小班角色游戏指导的6妙法

作者:  来源:  上传时间:2013-07-18
角色游戏是幼儿自然、自主开展的游戏,是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏,是幼儿反映现实生活的一种形式,带有很大的自发性。我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。”游戏又是幼儿教育的重要手段,是幼儿园的基本活动形式。然而,要实现游戏的教育作用,并使游戏和其它活动结合起来,必须有教师的支持。那么,小班角色游戏中教师如何有效支持?使小班幼儿在角色游戏中满足需要、体验快乐、积累经验、充实发展。
 
一、丰富幼儿生活经验
 
丰富幼儿的生活经验,拓宽角色游戏的内容来源是合理构建角色游戏的前提条件。由于幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的学习与生活,因此,我们要利用一切机会引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活,丰富幼儿对周围生活的知识和经验,积累生活印象。让幼儿多接触生活,多观察生活,使幼儿有更丰富的生活经验,幼儿就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色,使游戏内容变得充实新颖。
例如“理发店”刚开之际,我带孩子去参观理发店,让孩子了解理发的步骤、各种理发用品的摆放以及理发店里分工不同的工作人员,而且还请理发师现场给一个孩子理了发。孩子们回来以后就像模像样地模仿起来,而且自发地进行了分工,顾客进去了,美发师会说:“欢迎光临,请问你要剪一个什么发型?”洗头工会说:“我来帮你先洗个头吧!”等等,幼儿不仅能模仿各种人物,而且有“专业”的角色语言。生活经验的丰富,使游戏中的角色鲜活起来,游戏情节生动起来。
 
二、创设“逼真”的情境
 
角色游戏的核心就是游戏情境的创设。依据小班幼儿的生活经验水平和年龄特点,应该创设生活化的游戏情境,满足幼儿温馨生活的情感需要和再现生活经验的游戏需要。游戏情境中相同种类的玩具数量要稍多些,玩具的体积要大些,颜色要鲜艳些,现成的玩具也可多一些,让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的强烈愿望。
小班幼儿往往看到什么玩具就会玩什么游戏,如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、厨房用具、生活日用品、不同款式的衣服、袜子、鞋子等物品。当幼儿摸着自己喜欢的物品时,很快就进入了角色游戏的状态之中。又如在我们“乐乐理发店”里,其中的玩具无论是种类还是数量都比较齐全,有洗头的水槽、莲蓬头、烫发罩、洗发水和护发素的瓶子等,还有全套的理发工具,这些使用安全、颜色鲜艳又逼真的材料,增强了游戏的情境性,从而更能激发幼儿的游戏兴趣。
 
三、引导幼儿渐入“主题”
 
小班幼儿在角色游戏中的动作交往多于语言交往,更多的依赖玩具进行游戏,满足于玩具的摆弄之中,缺乏交往能力,很少有意识地按主题开展有情节的游戏。因此,需要老师利用玩具以及富有情感的语言,帮助幼儿回忆生活经验,萌发角色意识,并引导幼儿逐渐进入游戏的主题,开展自己熟悉的有简单情节的游戏,促使幼儿游戏更生动、有趣、有益。
如一次我看到“乐乐火锅店”里坐满了客人,可“服务员”无序地摆弄着材料,我就启发幼儿说:“火锅店有这么多的客人,那谁是火锅店的服务员和厨师呀?”孩子们都说:“我是,我是。”在我的启发下,孩子们有了角色意识。继而我又提醒幼儿:“服务员、厨师都应该做什么事情啊?”招待客人的主题游戏产生了,服务员负责顾客点菜和上菜,厨师负责给顾客配菜,游戏便开展得更加深入、细致、丰富了。
 
四、帮助幼儿进入“角色”
 
小班幼儿往往充当了角色,但并不明确自己应如何去做,容易受到各种因素的干扰而转移注意力,时常忘记自己扮演角色的身份,需要教师给予提醒和帮助。为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色,我为幼儿提供了各种象征扮演角色的材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰、围兜等;给“火锅店”厨师提供厨师帽、服务员提供小围兜和牌子,给“理发店”的美发师、洗头工提供不同的胸饰等,用这些材料来提示幼儿,这样他们能尽快地进入角色,知道扮演的是谁,继而产生角色行为。
如在一次游戏中,当一个娃娃家的妈妈正在烧饭,看到“鱼塘”里的农夫钓了好多鱼,就放下了手头的事情,跑过去看钓鱼了,完全忘了自己所扮演的角色。这时我走过去说:“妈妈,你看家人都等着急了,他们肚子都饿得呱呱叫了!”她似乎才记起自己的身份,抬头看着我,这时我马上又和农夫商量:“你能不能把钓来的鱼送几条给娃娃家的妈妈,让她带回去烧给家人吃呀?”农夫爽快地同意了,而妈妈兴高采烈地带着鱼继续自己的游戏。而针对一些平时较内向的幼儿,我就带他们参加游戏,如当顾客,当娃娃家的客人等。
 
五、参与幼儿的游戏过程
 
教师平时要注意观察幼儿的游戏活动,并针对每个幼儿的特点,有目的、有计划地通过游戏的不同主题、不同角色对幼儿给予支持。但在观察与帮助时,必须注意保持他们做游戏的自然状态,这样他们更容易接受。教师作为玩伴参与到游戏中或者在一旁与幼儿开展平行游戏,起到观察、示范和暗示等作用,要以不打断和干扰幼儿的游戏为前提。
如当我发现“小舞台”的演员无所事事,表演的积极性有所下降时,我就过去扮演看演出的客人,以客人的身份提出了对节目的建议,小演员们欣然接受,饶有兴趣地开始编排起了节目。又如在“小医院”的游戏中,当我发现游戏内容较为单调时,我就会扮演病人,询问在哪里挂号、找哪个医生、哪里取药等等,当医生不知道怎么给我看病时,我就提示性地问:“医生,我今天头有点痛,要不要、给我量量体温?”这种是询问又是建议的引导语,让医生知道了应该怎么给病人看病,也知道了病人看病的流程,于是孩子们玩得更加投入了。
 
六、灵活地评价游戏
 
角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。
小班的游戏有时可以在过程中进行讲评,及时地巩固孩子的游戏经验有助于提高他们的游戏水平,但有时在游戏结束时,幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏,这时我就会把幼儿组织在一起,进行评议、小结。如请大家说一说“理发店”中谁是最棒的美发师?为什么?可以把评出来的“优秀美发师”是如何为客人服务的过程详细地作评价,也可以请幼儿来进行情境再现,肯定他们在游戏中好的表现,从而起到榜样的作用,并为幼儿进一步游戏提出了方向。而对于游戏中还有待改进的地方,老师可采用不指名的办法提出来,让幼儿引起注意,提高游戏水平。
在幼儿的游戏活动中,教师不是领导者、控制者,而是准备者、支持者和示范者,应当尽力去帮助、支持、引导幼儿快乐游戏,并使幼儿在游戏中获得发展。在实践中,经过以上几个方面的探索,小班幼儿在游戏时已渐渐地由原来的平行游戏过渡到联合游戏,并且具有初步合作游戏的意识,角色游戏的水平有了一定的提高。
 
编辑:cicy
 

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