让美术活动成为自由活动的天地

作者:朱玲玲  来源:  上传时间:2013-05-06
美术教育活动被认为是培养幼儿创造力最具有成效的活动之一。在美术活动中,教师应创设有利于发展幼儿创造思维能力的条件,树立幼儿的主体意识,将活动变成幼儿自由活动的阵地,形成一种宽松自由愉快的心理气氛,让幼儿能够自由思索、想象、选择和做出决定,形成积极的自我形象。
 
一、自由的取材—一美术活动生活化
 
户外环境的开放性能够为幼儿创造性地取材提供最佳条件。我经常带孩子去幼儿园后花园,让他们带上画笔和画板,寻找自己喜欢的石头、荷花等实物,开展“石头想象画”、“荷花写生”等活动。进入大自然的怀抱,孩子的心情是愉悦的,在愉快的心情下产生的情感也是积极的。这时的孩子是最大胆、最不受约束的,创造性思维能得到很好的激发。每一块在成人眼中不起眼的石头都成了孩子们眼中的“精灵”,并被赋予了生命;每一张荷叶、每一朵荷花,都被孩子展示得栩栩如生。在这样的环境下,连平时最讨厌画画的小朋友也能积极地投入到写生创作中。很快地,一幅幅富有生机、饶有情趣的美术作品如“石头想象画”“荷花写生”“泥塑”等,在孩子们活跃的思维下不断被创造出来。
在这一系列写生活动中,我没有程式化的示范、讲解,而是带领幼儿走出教室,进入大自然这个“大教室”,引导幼儿直接观摩、学习、领悟,并鼓励其大胆想象,自由地表达自己的创意!
 
二、自由的感知——美术活动综合化
 
幼儿的感知属于整体性的感知,多种感官协同发生作用。所以,教师在美术教育过程中应该注意引导幼儿充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官,调动幼儿想象、动作、语言共同参与,共同形成关于事物的清晰表象。在美术活动中,我让幼儿看一段录相、听一段音乐、做做动作、编个故事等,帮助幼儿逐步加深对作品内容的理解,形成清晰的审美意象,从而达到准确表现的目的。
比如在美术活动“吹泡泡”中,我做了这样的设计:活动开始,提供悦耳的背景音乐,“吹泡泡,吹泡泡,泡泡像串紫葡萄……”在欣赏完歌曲之后,老师从歌曲中的“葡萄”开始引导大家去想象、感知泡泡的形、色,并设想可以用哪些学习过的方法来表现美丽的泡泡。最后,孩子们自由选择涂、剪、画的方法表现美丽的泡泡,每一幅作品都表现了孩子们对相同事物的不同感受。音乐的辅助成就了一次愉快而有益的美术教学活动,不仅使幼儿的精神世界得到享受,同时也唤起了幼儿对美术更大的兴趣和爱好,这正是我们所追求的理想的教学效果。
 
三、自由的提问——美术活动独创化
 
“问”是激发思维火花的导火线,是创新的源泉与起点。在美术活动中设计开放性的提问,能积极鼓励幼儿“标新立异”,用自己独特的见解来回答教师提出的问题,点燃创造的火花。
如在中班开展的“树叶变变变”想象画活动中,在绘画前,我将一片树叶分别放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下,然后提问:“你觉得树叶像什么?”“在不同的地方,它有什么用?”孩子们展开想象的翅膀,构思创作出一幅幅新奇的作品。有的孩子说:“树叶像一艘潜水艇,许多美丽的鱼儿围着它做游戏。”有的说:“几片树叶叠在一起像一幢高楼,一楼住小兔,二楼、三楼住小猴和小松鼠,门前还有大花园。”教师充分尊重幼儿天马行空般的自由想象,鼓励和支持孩子大胆表现。
在以上活动过程中,我充分发挥了“问题”这把钥匙的作用,精心设计出富于创造性的问题,引导幼儿的发散性思维,寻求所有可能的答案。当然,教师提出的问题应该是可以引起思考、讨论的问题,应该是大多数幼儿有所认识的问题。问题提出之后,教师应尽可能让幼儿投入讨论中,鼓励幼儿在争论中独立思考,用自己的理解来解释问题,形成自己的结论。
 
四、自由的评价—一美术活动个性化
 
美术活动是最具创造性的活动,每一个作品都应出自幼儿自己的创意。因此我认为美术作品的评价重点在于发现和揭示幼儿的创意。美术教学中教师科学的评价能保持和延续孩子的绘画激情,张扬他们的个性,开发其潜能,呵护他们的智慧之花;反之,如果教师的评价未能把幼儿的创意恰如其分地点评出来,就很可能会扼杀幼儿思维的火花,反而让幼儿对美术活动失去兴趣。
比如在绘画“蚂蚁搬豆”活动中,一名幼儿在画好的蚂蚁上加涂黑色,把原来画好的蚂蚁涂掉了一半。我很好奇,问他为什么涂掉,这个孩子毫不含糊地回答:“蚂蚁爬到洞里去睡觉了!”我恍然大悟,忙顺势引导问:“你怎么能让我们知道蚂蚁在洞里呢?”孩子思考了片刻说:“给它开个窗吧!”说着在剩下的半只蚂蚁旁画了个框。看!多绝妙的想象啊!我不禁为孩子的聪明鼓起了掌。
所以,当某些时候幼儿没有按照教!J币的要求去做时,我们不妨冷静下来听听他们的意见,让他们将自己的独特想法大胆地表现出来。有时可能幼儿的想法会超出我们的理解范畴,甚至很荒诞,但教师绝不能以成人的标准随意评判,更不能横加指责,而应敏锐地捕捉其创新思维的闪光点,并加以有效的评价,从而保护他们积极思考的热情,培养幼儿的创造兴趣。
 
编辑:cicy
 

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