“幼儿游戏与学习的关系”专题综述

作者：田沄锘来源：华东师范大学学前教育学系上传时间：2013-04-05

“游戏是学前教育区别于小学、中学教育的显著特征，幼儿通过游戏进行学习、获得发展，幼儿的学习与游戏是分不开的。”在本届年会的“幼儿游戏与学习”专场，华东师范大学学前教育学系教授华爱华在开场时就明确表达了这一观点。围绕着“幼儿游戏与学习的关系”，华爱华教授与静安区南西幼儿园园长洪晓琴、副园长徐则民共同组织大家展开了研讨。

游戏材料蕴涵学习理念

◆游戏材料的选择

在幼儿游戏中，“玩什么”是关键，游戏材料的选择背后既蕴涵着学习理念，也直接影响着幼儿学习和探索的兴趣。在研讨中，大家达成以下共识：首先，游戏材料要符合幼儿的阶段发展目标，能够激发幼儿的兴趣；其次，游戏材料要贴近幼儿的生活，教师要尽可能选择幼儿生活中熟悉的事物；再次，游戏材料的选择不能一成不变，要随着幼儿的发展及时调整。

◆游戏材料的设计

幼儿园的很多游戏材料并非拿来就可以用，教师还需要将自己的教育理念和教育目标融入其中，个性化、循序渐进地设计游戏材料。对此，南西幼儿园的两位教师分享了他们的做法和经验：陈嵘老师在为大班幼儿设计“5的组成”学习材料的过程中，从最初“简单、重复的操作”，到“让游戏变得有趣”，再到“围绕相同的游戏目标，设计百玩不厌的材料”，最终让简单的游戏充满无限魅力，激发了幼儿的玩智；茅丽文老师与幼儿共同努力，将班级一角的“小商店”改造成“自动售货机”，用废旧的塑料瓶、零食罐充当商品，用不同的符号标识商品的数量，并根据幼儿的游戏发展设计了钱币，推进了幼儿游戏的不断深化。

徐则民老师认为，教师通过观察幼儿的游戏过程，可以分析幼儿对游戏材料的理解，并通过适时调整使游戏材料更加有效。同时，教师对游戏材料的合理利用，也在一定程度上减轻了重复设计的压力。

游戏主题蕴涵学习目标

教师设计的游戏主题应该既能激发幼儿的好奇心和兴趣，又要融入阶段学习目标，让幼儿在游戏中获得相应的发展。徐汇区乌南幼儿园的陈怡老师通过主题的延伸和拓展，让幼儿在玩游戏棋的过程中轻松地巩固原有知识和学习新知识。杨浦区向阳幼儿园的丁彦人老师为幼儿设计了诸多关于“水”的游戏主题，如适合小班幼儿的“抓水”、适合中班幼儿的“小水滴旅行记”、适合大班幼儿的“水的科学探索”等。教师将同一种游戏材料贯穿在不同年龄阶段和发展水平幼儿的主题活动中，既有连贯性，又富有挑战。

小游戏中有大智慧，南西幼儿园的茅丽文老师通过区角游戏中的“自动售货机”，带给幼儿无穷的快乐和持续的教育价值：幼儿可以认识生活中的常用设施并了解其用途；初步形成数与物对应的经验，并在多次的买卖游戏中提高目测数群、比对数量的能力；知道可以按物体不同的特征进行分类……看似简单的游戏活动，为幼儿提供了不可估量的发展空间。

徐则民老师指出，看似简单的材料背后蕴涵着教师不同层次的设计，教师可以根据幼儿的游戏行为及时改变规则、调整或者创设新的主题。华爱华教授同时指出，游戏的可玩性越强，就越受幼儿欢迎，游戏主题是随着幼儿的发展动态可变的，变化的出发点源于教师观察幼儿游戏过程后的思考。

游戏指导蕴涵学习策略

游戏中的学习使幼儿变得智慧，同时，教师在游戏中的指导是促进幼儿发展的重要因素。由此，浦东新区东蕾幼儿园的戚映敏老师面对游戏中幼儿的不同表现和出现的新问题，不断寻求新的策略引导幼儿自己解决。南西幼儿园的凌文佳老师则通过组织和开展集体游戏，从目标、游戏环节、参与方式、游戏细节等层面总结出了行之有效的指导策略。

“游戏应该怎么玩”是教师在实践中常常思考的问题。嘉定区宝翔幼儿园的陶燕萍老师分享了自己在游戏中的指导策略：一是师幼共建规则，促使幼儿更自觉地遵守和执行：二是关注相互评价，使幼儿进一步将活动规则内化成自觉行为；三是鼓励自主创造，培养幼儿的求新、求异思维。

徐则民老师表示，在幼儿的学习过程中，教师可以通过对学习过程的游戏化转换，使幼儿感受到学习的快乐，逐步达成学习目标。华爱华教授指出，在这个过程中，教师需要不断提高自身的专业素质，要掌握幼儿的连续经验，链接幼儿的已有经验与发展的可能性，在认同幼儿差异、认知、兴趣的同时，给幼儿游戏的自由，并且参与幼儿游戏，逐渐形成以观察为基础的游戏介入。

编辑：cicy

关键词：幼儿游戏与学习专题综述

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