幼儿园生活化课程多元性的探索

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幼儿园生活化课程多元性的探索

作者：曹小娟林文霞来源：浙江省温岭市方城幼儿园上传时间：2012-12-05

幼儿园课程的生活化，指以孩子的一日生活为内容，充分地利用各种生活教育资源为手段而进行的一种课程。旨在让孩子在各种丰富的活动中体验生活、体验快乐，为孩子将来的快乐生活打下基础。

一、幼儿园生活化课程内容的多元性

生活中一切皆教育，俗话说“幼儿园无小事，事事皆教育”。

1．关注一日生活，培养良好常规

我们老师首先要确立“一日生活都是教育”的理念。为了孩子美好的明天，我们要从生活的点点滴滴做起，做一个教育的有心人，做一个生活的引领人。

在一日生活中，我们引导孩子从玩玩具的争夺战中学会谦让；从整理玩具中学会归类摆放；从排队领物、排队喝水、排队入厕中学会等待和礼让；从分发碗筷中体验劳动的乐趣；从吃饭中懂得粮食来之不易，养成良好的用餐习惯；在睡觉起床时学会穿脱衣裤和鞋袜，整理被褥……生活中这些场景随处可得，只要我们有心地抓住时机，适时适地地进行教育，效果远比照本宣科来得实际、具体、形象，幼儿本身的心理特点也决定了这个方法更有效。当然，实现这些常规教育，只是靠幼儿园老师还是远远不够的，家庭的配合能更好地促进孩子养成良好的生活习惯。

2．促进家庭互动，挖掘教育契机

单依靠幼儿园的教育，如果缺乏家庭与社会作坚强后盾，教育的效果就会削弱，甚至抵消，让幼儿园的教育化为乌有。

例如，我们在教育孩子遇事要礼让，学会与人分享时，一些家长唯恐自己的孩子吃亏，灌输给孩子“别人打你，你就打回去”“做什么事都要争先，不能吃亏”“管好自己的东西，不要借给他人”的思想，总之一句话：“咱的孩子不能吃亏。”年幼的孩子就往往搞不清老师的话和父母的话该听谁的。也常常有家长反映孩子当面一套背后一套，孰不知，这正是幼儿园教育和家庭教育相背离而造成的。在我们开展生活化的课程中必须融入幼儿一日的全部生活，包括在园和在家，所以面对家长不合理的教育观念和措施，教师要及时指正，问题比较集中的，要以家长会等方式处理，只有家园密切配合、持之以恒，才能形成孩子的良好习惯。

3．利用各种资源，生成主题教育

在幼儿的生活中，包含着许许多多具有教育价值的生活素材，但往往被我们忽视。比如：孩子每天要穿衣服，衣服的大小、款式、颜色，扣子的大小、多少；每天要穿鞋子，鞋子的大小、式样、图案等，都是不同的。而这些就是生活中的分类，生活中的数学，远比我们经过抽象处理的各种图形和教具来得生动形象，也更符合“用数学方法去解决生活和游戏中某些问题”的理念。

另外，我们习惯于通过故事及其创设的情境来对幼儿进行关爱和同情教育，但常常忽略了发生在幼儿生活中的人和事。记得多年前，我班曾有五名福利院的孩子，印象中一名白白净净的小男孩，一条腿畸形只有正常腿的一半长，走路极为不便，给生活带来不少的麻烦。刚开始有一群孩子跟着学他、讥笑他。望着小男孩那张俊秀的面容，我的心痛极了。假如我的孩子是这样的情况那会怎么样?于是我们自动发起一次爱心活动，在教育其他孩子尊重别人、关爱别人的同时，我们拿出实际行动，献出自己的爱心，在日常生活中处处关心、照顾这个小男孩。孩子们纷纷献出自己的玩具、学具及衣服，与这个小男孩分享。我们的爱心活动整整持续到小男孩毕业为止，很多家长也都纷纷参与其中。我相信，这种真实的爱的教育会牢记在每一个孩子的心中，影响着他们以后的人生之路。

4．抓住偶发事件，展开随机教育

我们的生活是片段的、零散的，那么就需要每一位教师去观察我们的孩子，去熟悉、了解他们的需要和兴趣，及时抓住时机进行教育，及时帮孩子梳理经验，使他们在生活之中随时获得教育。

如，我班孩子刚开始使用剪刀时，每次我都强调整理时要用手捏住剪刀的大嘴巴，但是就有孩子记不住。一天，我在为孩子剪硬纸时一不小心剪破了自己的手，当时就出血了，很多孩子惊呆了。这是个不错的教育契机，借此我开展了一次现场教育，“刚才老师剪纸的时候眼睛没看着纸片，而剪刀的大嘴巴是很锋利的，我们剪的时候小眼睛要看着纸，张开‘大嘴巴’一边剪一边转动纸，慢慢剪。当剪刀不用的时候，一定要让剪刀闭上‘嘴巴’；当要移动小剪刀时，一定要捏住‘嘴巴’，别让它伤到别人。”看着我流血的书，孩子们耐心听我详细的解释，从此，班里的孩子都用正确的方式拿剪刀。

二、幼儿园生活化课程手段的多元性

1．倡导游戏活动，感受寓学于乐

游戏实质上是要使教学过程变得愉快、有趣、轻松，是要将过程、手段、结果密切结合，来达到最佳教学效果。游戏的核心就是兴趣，当孩子对这一事物感兴趣时，才能让他们在愉快中健康成长。

2．开展实践操作，诱发探究欲望

我们要以生活中的素材为孩子创设适宜的物质环境，让孩子充分地自主探索。

如区域活动中生活区的设置，我们可以利用周围环境中丰富的自然资源。如自然材料中的种子、树叶、沙子等可用来贴画；废旧材料中的各种纸、盒子、光碟、塑料袋等可用来自制玩具；生活用品中的毛线、旧衣服、小纽扣及旧轮胎等这些我们平时随手可得的材料，既安全卫生又经济耐用，都可以拿来为我所用。而且，还要有充足的材料让孩子选择自己感兴趣的，在时间上也要有一定的保障，让他们有思考、尝试解决问题的空间和时间。孩子不断探索生活中遇到的问题，互相交流经验，便能逐渐形成对周围环境的兴趣，培养探索精神。

3．创设模拟情境，感受生活真谛

水灾、火灾、地震等自然灾害，在生活中很少会遇到，但很少并不等于不可能发生，这就需要老师创设模拟环境，为孩子提供获取知识的机会，帮助孩子更好地理解和掌握，将平时积累的相关知识转化为较稳固的经验。

在现实生活也会遇到一些状况，如：和父母走失怎么办?家中有人生病怎么办?路上突然发生一些小意外怎么办?我们也可以在创设的情境中教给孩子一些具有实际效用的生活常识和经验。

三、幼儿园生活化课程途径的多元性

1．自助

自助就是指自我照顾。现在的孩子生活在高科技年代，很小就会使用电脑、能说会道、能歌善舞，小脑袋里装满了各种长辈小时候所不及的智慧与才华，但由于是独生子女，他们在生活中的很多生存技能却因长辈们的一手包办而抹杀了，我们希望家庭与幼儿园达成共识，鼓励幼儿在生活上能够自理，这不单单是一种生活能力，更会影响到孩子的自信、自尊等社会性的发展。

2．求助

吃饭、睡觉、洗手等大多是需要孩子独立去面对的，应该让孩子自己照顾自己，或者通过寻求他人的帮忙解决问题。

例如，小班孩子，我们也要求他们在穿脱衣服时请同伴帮忙，拉一下衣服，拉一下拉链，一起来完成自己办不到的事。当他们合力脱下衣服时，总会大声地向我汇报，同时我也要求孩子在请人帮忙时说礼貌用语。而到了中大班，孩子们更多地会自我解决，也会更主动地请求他人帮助自己解决难题。

3．助人

从社会的发展来看，越是社会进步、科学发展，越是需要重视精神文化的形成。从幼儿身心健康发展来看，一个人的良好性格、优良的品行不是先天就有的，而是在后天的长期培养下才形成的，幼儿正是个性形成阶段。

小班孩子入园时，身边一下子多了这么多人，有些在家被娇养惯了的独生子女便表现出“独”的一面——自私、霸道、任性，处处和同伴争抢。而这就需要我们在平时不断地对孩子提出要求，利用角色游戏等多种手段对孩子进行有针对性的教育，而游戏也是孩子最喜欢也最易接受的形式，让他们在玩过家家游戏中学会关爱、保护他人；在超市中学会遵守规则；同时，让孩子在多角色的转换中逐步学会关心他人，具备责任心。我们还利用教材、课间谈话进行反复练习、实践，让孩子形成并巩固这些良好的品行。我们还积极地为孩子树立身边的榜样，如某某小朋友总爱帮助别人，我们就及时表扬，于是我们也经常见到一些孩子会神气十足地去帮助别人。

生活是“活”的，是不断变化、不断更新的一个过程，我们生活着、感受着、反思着，我们在理解生活的同时，也理解着自己。我们的教育不能离开生活，正如植物离不开养育它的土壤一样。生活是教育的根，是智慧的源泉，正因为人们在生活中受教育，教育才有意义，才能发挥自己的价值；反过来，只有接受教育，才能更好地提升我们的生活品质。

摘编自《小学教学研究(理论版)》2011．1O．1l O～112

编辑：cicy

关键词：幼儿园生活化课程幼儿园教育多元性

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