张雪门的行为课程是以“生活”作为理论建构的基点，重视幼儿生活本身的教育，实行幼儿教育生活化，倡导幼儿教育回归“生活世界”。

对年幼的个体来说，生活是笼统的。幼儿在生活中汲取身体和心理成长的一切必需养分，没有生活就没有幼儿的生存和发展，离开了生活的所谓学习，对幼儿来说不是最有效的，有时甚至是有害的。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值，并与幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在现实生活的背景中扩展、迁移和巩固经验。从这个意义上来说，幼儿园的第一任务是教幼儿如何生活。因此，幼儿教育应该是生活的教育，幼儿园课程应该是生活化的课程。

生活化的幼儿园课程不仅要把幼儿当做未来的成人，更要关注幼儿现在的环境与生活，把幼儿当做一个完整的、独立的、有权利的人来看待。这种课程以现实生活为幼儿生存的具体方式，把幼儿看做具体的、现实存在的人。作为影响幼儿生活过程的活动，幼儿园课程应对幼儿的现实存在给予更大的关注。张雪门行为课程的目的包括以下几方面：第一，“满足儿童心身的需求”；第二，养成“扩充经验”的方法与习惯；第三，“培养其生活的能力”。这与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神也是相一致的。可见，生活化的幼儿园课程使幼儿成为现实生活的主体，能够让幼儿体验到幸福，体验到生命的意义，为其一生的发展打下基础。

生活化的幼儿园课程不再是单一的、理论化的、系统化的书本知识，而是给幼儿呈现人类群体的生活经验，主要是一些基本的生活常识、生活卫生习惯、行为习惯、口头语言的学习及粗浅的科学知识和科学常识，还有一些音乐、美术活动，都是从幼儿身心发展的水平出发制订的，是与幼儿生活密切联系的，同时又具有可持续发展的特性。

张雪门先生指出，行为课程的要旨是以行为为中心，强调“做”，即行动的价值。“我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。”张雪门先生强调：“事怎样做必怎样学，怎样学必怎样教，做学教打成一片，才能完成行为课程。”因为“从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力”。

的确，当今的幼儿教育已不再仅仅重视知识的传授，而重视幼儿在生活中学习，重视情感、态度的养成。进一步来说，创新精神、实践能力的形成需要直接经验的参与。创新、创造不仅是一种行为、能力、方法，还是一种意识、态度，包括对事物的好奇心、批判、怀疑和勇于探索、不断进取的人格。这些都需要幼儿到真实的生活中去感受和体验。因为幼儿在活动中获得有意义的东西，不是靠“告诉”“输灌”得来的，而是通过幼儿在生活中学习、理解、体验和探究获得直接经验。

幼儿园课程的生活化，体现了幼儿园课程与生活的紧密关联，生活化的幼儿园课程是立足于生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验、发展积极的情感和必要的技能。另外，生活化的幼儿园课程还高度关注幼儿现实的兴趣和需要。生活是复杂的，包含了丰富多样的内容，需要通过行动去感知和探究，没有多感官的参与和深入的探究，就无法真正感受生活。

编辑：cicy