提升园本培训实效的实践探索

作者：薛红丽来源：崇明县莺莺艺术幼儿园上传时间：2012-10-13

教师培训是幼儿园的一项重要工作，传统的教师培训模式由于存在一些问题导致效能不高，如理论与实践脱节，缺少明确、具体、可操作的策略与方法，培训缺乏针对性，忽视教师的知识背景、教学经验和实际需求，教师缺乏参与培训的动力等。要提高教师培训的效能，使教师培训真正成为教师专业发展的“助推器”，就必须探索一种新的培训模式，园本培训就是一种有效的模式。园本培训立足于本园教师的现状与需求，依托园所自身的资源与优势，解决教师在教育教学实践中遇到的问题，提升教师的教育教学实践能力。要提高园本培训的实效，就必须有正确的策略、科学的原则、有效的方法和措施。

首先我们对全体教师对园本培训的需求进行调查，通过座谈和调查问卷的方式，从教师的年龄、学历、培训时间、培训模式、培训内容等十个方面进行全面了解。调查显示：教师最希望得到的培训是“教育教学过程中的实际操作”以及“班主任工作”，其次是“情商培养和教学心理”；60％的调查者对培训的期望很高，希望得到很大的帮助；65％的调查者认为培训会对自己的职业有帮助，能及时解决教育教学中的实际问题。由此可见，教师对园本培训有着很大的期望，因此，我们根据教师的实际需求对园本培训的策略、方法、模式等进行了实践探索。

一、园本培训的实施策略

(一)自主发展策略

教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担着专业发展的主要责任，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展计划的拟定与实施、自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。自主发展策略就是让教师根据自己的专业起点、个体需要以及幼儿园的现状，有针对性地设计自己的“专业提升计划”，幼儿园在制订园本教研计划的过程中，通过开展教师座谈、问卷调查、课堂教学研讨等形式，了解每个教师的发展需求，帮助教师评估计划的可行性，一旦计划通过，就制订“协议”，将教师个人的专业发展计划融入到园本研修规划中。

(二)团队研修策略

团队研修策略就是为了满足不同层次教师的成长需求，根据不同层次教师群体的能力，组建和谐、合作、互助、发展、竞争的学习团队，针对不同教师的成长需求，制订有针对性的培训计划，如针对新教师团队、园长专业团队、课程组团队、培训师团队等制订不同的计划。

(三)多元评价策略

多元评价策略是指依据评价主体的不同，采用不同的评价方式，如自我评价和他人评价等。我园建立了与创新教育和新课程发展相匹配的教师专业发展的评价体系，通过“班主任自我管理手册”“校本培训考核制”等基础性指标，增设了“骨干教师考核制”“教育新星”等体现教学个性特色的发展性指标。

二、园本培训的实施流程

为了有序、有效地开展园本培训，我们确定了常规的园本培训实施流程：1．成立师资培训领导小组，主要成员包括园长、研训部长、执行园长、业务园长等：2．了解教师需求，观察教师的教育行为：3．列出备选培训内容，以“问题”为中心，将有同样问题或困惑的教师归为一个小组：4．教师进行初选和评议：5．制订培训方案，确定培训模块，并制订相应的管理评价表；6．实施培训，并进行培训评价；7．反思和总结，针对培训中出现的问题，进行有效的梳理与总结，找到原因以便在下阶段进行有效的调整与改进。

三、园本培训的基本模式

(一)个体式培训

个体式培训就是以教师个体自主学习、自主探究为主要表现形式的培训模式。如教师撰写读书计划、撰写案例、制订教师个人发展计划等，这样可以营造出良好的个体自主学习氛围，教师自主学习的过程能促进教师的自我发展。

(二)师徒式培训

师徒式培训就是一对一的培训，一般由教育教学经验丰富且愿意指导新教师的老教师担任“师傅”的角色，师徒共同制订带教计划，计划中包括师傅对徒弟优势与弱势的分析、徒弟对带教的需求、师傅对徒弟的带教目标与措施等。通过传、帮、带，引导新教师将教育教学理念、专业知识与具体工作实践结合起来，促进新教师的专业成长。

(三)团队式培训

团队式培训就是根据教师的共同需要、兴趣和层次，将教师划分成团队进行培训。划分时考虑团队成员之间的共同特征，为团队合作提供基础。如课程组团队围绕市级课题“儿童剧情境教学促进幼儿认知和社会性协调发展”进行研究，面对研究中碰到的问题与困惑，采取内外结合的形式进行培训，提升团队的课程领导力。

(四)全园式培训

全园式培训是指全体教师一起参加的集中式的培训。它可以降低培训成本，能更加有效地利用培训资源，如邀请校外专家参与校本培训等。幼儿园在开展全园式培训时要注意，培训的内容要关注教师的需求与困惑，贴近真实的教学场景，培训结束时要有跟进的培训反馈表，要求教师撰写培训感受等，促使教师实现培训内容的内化。

四、园本培训的主要方法

(一)案例分享法

归纳整理教师在教学实践中积累的教学案例，对案例进行分析，与更多的教师分享案例中采用的方法与措施，积累有效的教学经验。

(二)现场诊断法

根据教学现场存在的问题，由培训者和被培训者共同商讨解决问题的措施，在培训过程中直接解决问题。

(三)问题探究法

培训者首先对教师在教学中遇到的问题和困难进行收集与分类整理，然后逐一进行探究教学。问题探究教学的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

(四)专题讲座法

我园根据教师专业发展的共同需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如儿童剧专业理论、教师师德修养等，邀请专家来园进行系列讲座。

(五)示范一模仿法

这种培训模式主要适用于新教师和教学技能较差的教师。该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方法主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训中，培训者和被培训者以互动的方式进行。

(六)自修——反思法

教师根据自己的需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。

(七)研训互动法

幼儿园有计划地进行教育科研立项和课题申报，确定集体和教师个人承担的课题项目，抓住课题开展过程中遇到问题和困难，有针对性地进行培训，提高科研能力和水平。

园本培训因贴近教师的教学实际，有利于教师解决教学实际问题，有助于推进新教师的迅速成长，也能够最大程度地发挥优秀教师的资源。但园本培训只是教师培训的一种模式，针对的是全体教师，受到幼儿园在资源、业务水平等方面的限制，还不能适应教师个体在培训上的所有需求，也无法完全满足优秀教师、骨干教师高层次的发展需要，这些都是园本培训中仍需要我们继续探索并解决的问题。

编辑：cicy

关键词：幼儿园园本培训提升园本培训实效性

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