教育改革中的“我”

作者：王瑶来源：上传时间：2012-10-10

表层的我——我是一个教育“改革者”

正值轰轰烈烈的教育改革来临之际，我们的教师以积极的心态迎接并参与了这次史无前例的课程改革。可以说人人都在说，说的是：我是如何运用各种教育理论和教育思想的，具体包括皮亚杰、蒙台梭利、陈鹤琴、陶行知等国内外教育家的思想。个个都在做，做的是：从课程内容的选择到课程方式的改变，从单一的传授课堂到多向互动的操作课堂，从传统的布置教育环境到如今的创设教育环境，从原来单一的幼儿园教育到现在的家园互动、亲子乐园等等，忙得不亦乐乎。用现在时髦的话来说，我在课改。但终其实效如何?绝大多数教师是一头雾水，仍在问：“到底怎样的课才算是有效的?”。

记得我园有一位中年教师，准备上一节关于以“天”为主题的公开课，选择的内容是“下雨了”。共六个教学环节：一、引子：“下雨声”；二、教师示范唱并提问歌词内容；三、教师拿出一张歌词内容，让幼儿对着歌词学唱；四、分组学唱；五、幼儿创编歌词；六、根据场外配班教师画的图谱来创编。课后，听课教师们提问，这节课到底是解决幼儿哪方面的目标?回答是“创编”。又问：到底是音乐课，还是语言创编课?回答是“音乐课”。这下可把听课的教师给搞糊涂了。但这位教师反而说：“这是一节音乐课改的综合教育课。”

音乐课的课改就不要音乐的技能技巧吗?就不要幼儿的生活经验吗?就不要幼儿对音乐的理解、表达与表现吗?综合不是拼盘，这句话每个人都会讲。对“下雨了”这节音乐课的综合应是什么?幼儿对下雨的生活经验没有吗？对大、小雨感受的经验没有吗?如果有，音乐下雨的节奏感到哪里去了?等等。教师根据幼儿的这些实际情况，有针对性地介入到哪里去了?最使人感到困惑的是，这位教师还认为，这是课改的音乐综合教育课。

教师是很认真、很真诚、很坦然的。她不知道自己错在哪里，她认为自己在很认真地改革，按照《纲要》的精神在做、在实践。你们搞主题，我们也搞主题；你们搞瑞吉欧，我们也搞瑞吉欧；你们搞综合教育，我们也搞综合教育。为什么实践的效果却大相径庭呢?

习惯的我——我是一个教育改革的障碍者

教育改革不能远离教师的教育实践，教师自己要置身于教育实践之中。在教育改革过程中，教师不是一个“旁观者”，而是以一个“行动者”的角色进行的。其教育改革的内容，是自己在教育实践中产生的一些问题及问题解决的方式，结果也直接涉及到自己以往的教育思想所导致的效果。因此，教师对教育改革的实质性问题就很难摆脱其固有的教育观念的影响，难以脱离习惯性的思路和模式，自觉不自觉地成为改革的阻力。而令人遗憾的是，有好多教师到目前为止还没认识到这一点，只知道自己是改革者，不知道是在革自己的命，更不知道革自己的命是何等艰难。

曾记得，当我们的教师在大讲让幼儿自主学习、主动学习时，虽然讲得有声有色，但到实际操作时，却把幼儿作为一个手无缚鸡之力的弱者。在操作课中，连画画的报纸、笔、纸张都要教师分发到每个幼儿的手中，才可以作画。当教师在大谈尊重幼儿，以人为本，以生活为本的教育时，而一到课堂就开始“请你跟我这样做，我就跟你这样做”；“某某小朋友到白兔组，某某小朋友到乌龟组”……幼儿连自由选择参加哪一组的权利都没有，更谈何自主的空间。当教师在大谈发现学习时，都主张要让幼儿以自己的生活经验为起点，在生活中习得知识和经验，到生活中去感受自然的气息，探索发现自然规律，但一到探索时，教师就迫不及待地告诉其答案。当教师大谈创造性组织教学活动时，一次次的听课“模仿秀”却在各个幼儿园巡回演出。有时，还会以行政手段进行学习和推广。

这一切的一切，都是教师自己与自己过不去，都是教师自己在违反教育规律。这些根深蒂固的“我”，这些传统教育中蕴含着“教”的色彩中的“我”，这些教师权威中的“我”，如同一个个影子，形影不离地伴随着我，阻碍着我，使我困惑，使我迷茫，使我走不出这一烦恼的怪圈。

挑战的我——我是一个真正的教育改革者

挑战的我需要勇气和毅力，需要学习和思考，更需要面对现实，敢于否定自己的过去。无论你是山村教师，还是城市教师；无论你在工作的现场，还是在平时的生活中，幼儿的发展是你的责任，幼儿周边的生活环境是你创设的教育场所，幼儿产生的问题是你教学的起点，问题的求证是你教学的本质，教育意义的实现是你的旨趣。我仍然是以前的我，但不同的是把自己“摆进去”，“聚焦自己”、“描述自己”、“解剖自己”，不断地否定自己，换位思考。如果我是幼儿，会怎样看待世界万物，会怎样理解成人的眼光?如果我是幼儿，怎么会有这么多的为什么?……

我园有一位具有九年教龄的青年骨干女教师，那时她怀孕已有3个多月。一天，穿了一身孕妇装来到幼儿园，引起了孩子们极大的兴趣。“老师有小宝宝了。”“老师大肚子了。”兴趣是最好的“教师”。她抓住这一契机，抛开常人世俗的眼光，大胆地“引火烧身”，从自己身上的一个个变化，让孩子去发现一个个挑战性的问题。童言无忌，有时弄得老师难以开口回答，但她却很巧妙地设计了一个个教学活动，挖掘自身的教育资源，让家长、幼儿共同来解决孩子们的一些问题：

问题：

小宝宝是怎么吃东西的?(吕依璇)

身体里有什么?(娄昊)

小宝宝是怎么“塞”进去的?(尤鹏程)

老师没有直接解答孩子们的提问，而是先让孩子运用原有的经验进行预想和解释。然后发一张调查表，让孩子当小记者去采访自己的妈妈：妈妈肚子里有你后，身体发生了哪些变化，心里有何感受?原本是老师回答的问题，但她巧妙地让幼儿去调查自己在妈妈肚子里产生的一系列变化。

孩子们通过调查，对宝宝在肚子里的成长过程有了初步的印象。通过讨论，也知道了妈妈怀孕时的辛苦，行动时的不便，并且对老师肚子里宝宝的变化产生了浓厚的兴趣。他们回家后和爸妈妈主动对话，加深理解。

杨柳：爸爸，丁老师的肚子一天比一天大，原来丁老师有小宝宝了。丁老师把食物嚼碎吞进肚子里，小宝宝就可以吃到东西了。

爸爸：不对，丁老师肚子里有一个胎盘，有一根脐带把宝宝和胎盘连在一起。小宝宝是通过脐带从丁老师那里吸取营养的，然后慢慢长大。

华乔申：妈妈，现在我们丁老师和原来不一样了!

妈妈：怎么不一样?

华乔申：丁老师大肚子了，要生小宝宝了。丁老师穿裙子时，肚子特别大。

李琦：大家声音要轻一点，要不然肚子里的小宝宝会哭的。

孩子们这些童趣、童真、稚嫩的想象，都在这一真实情景的讨论中发生、发展着。有的话语、有的想象对成人而言可能感到“好笑”、“毫无意义”，但对孩子们而言，他们对生活的态度是真实的，充满着热情和希望。他们期待着“小宝宝”出现，一天天地观察着、等待着、期盼着。丁老师抓住孩子们这一心理，把自己当作一个活教材，让幼儿来挖掘。于是她与孩子们一起生成了一系列的教学活动。

活动一：对孕妇装的讨论

活动二：大肚子的感受

活动三：丁老师的变化

活动四：丁老师需要的

活动五：写给宝宝的信

活动六：宝宝畅想曲

丁老师安排了这几项教学活动，引导幼儿从不同的侧面和角度来观察自己大肚子的变化、大肚子的辛苦、大肚后应该要注意些什么，知道大肚子要受到周围人的关爱和照顾，等等。直到丁老师自己在休产假的前一天，还在引导着幼儿观察这些细微处的变化，来培养幼儿关注社会生活的能力，并把它详细地记录下来。同时，她有机地把个别松散型教学和集体型教学结合起来，为探索大班化幼儿教育的活动模式，起了积极的作用。

挑战自我，不仅需要勇气和毅力、学习和需要，更需要教师用“心”去做。这就是十年课改带给我们的责任和希望。

编辑：cicy

关键词：幼儿园教育改革课改纲要

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