为什么我们常常感觉孩子调皮、不听话?为什么总有孩子不遵守规则，明知故犯，屡教屡犯?在我们开始体验之旅，将自己变成他们中的一员，感受他们的生活，参与他们的活动时，我们有了许多作为班级管理者所不曾体会的感受。在此后的班级管理中，我们尽量站在孩子的视角，理解与尊重孩子，满足他们的各种需要，获得了双赢的效果。

最近一段时间，每天中午总有六七个孩子难以入睡。究竟是什么原因呢?12点15分，我和孩子们一起脱了衣服躺下来。安静了一段时间后，我听见×老师在大声接电话，这声音大概持续了两分钟；接着，听到×老师走路时皮鞋发出的重重响声；过了一会儿，相邻班一老师走过来和×老师交谈了好几分钟；没多久，盥洗室里传来了“哗哗哗”的水流声、不锈钢茶杯碰撞时发出的“乒乒乓乓”声……如此喧闹，孩子们怎能睡着?当一切都安静下来时，我忽又感觉到午睡房光线太亮，我辗转反侧，难以入睡。当我终于有点迷糊时，耳边传来了×老师严肃的点名声，原来起床时间到了。

答案终于找到了，问题的症结在我们自己身上。我们忙于做自己的事，忽略了孩子的感受，不仅没有给孩子营造一个有利于睡眠的良好环境，还批评、责怪他们。体验后，我们班教师形成了“孩子第一，事务第二”的思想，并决心持之以恒做到以下几点：不在午睡房接听电话；等孩子睡着后再做事，做事无声；穿上轻便的布鞋，走路无声；不责怪难以入睡的孩子，用目光、动作等无声语言与他们交流。

下午户外活动时间，孩子们抢着荡秋千。“可以让我荡一下吗?”我的目光掠过正在争抢的敏敏、宁宁、殷殷。“好啊，你坐上来，我们来推你。”“你们平时荡多少下就换人啊?”“20下。不过你可以荡30下。”“为什么?”“因为你是大人嘛。”“大人也应该遵守规则。我就荡20下吧。”我还没坐好，孩子们就准备推秋千了。“我自己来，你们在一边看我怎么玩，给我数数。”我身体后退、双脚一蹬就荡了出去。哇，感觉真好，微风吹在脸上，有种说不出的快乐。怪不得孩子们总要违规坐在上面不肯下来呢。还有，这数数的频率也太快了。“数得不对，应该是一个来回才数一下。”在孩子们的数数声中，我闭上眼睛继续全身心地感受着，猛然间听到孩子们已经在数“25”“26”了，我便赶紧停下来。

我曾经多次严肃地告诉孩子们不能推秋千的原因：用力过猛或用力不均都有可能发生危险，但孩子们总是听不进去。体验之后，我终于明白了，那些等着玩的孩子是为了让坐秋千的人早点下来，才用力推、快快数的。之后，我决定调整策略，激发幼儿追求成功、接受挑战的勇气，并形成良好的秩序。我说：“不要别人推、自己荡秋千的感觉太棒了!真可惜，你们都喜欢推别人。使荡的人体会不到那种快乐的感觉。从现在开始轮到谁，谁就自己玩，其他人都不要推。谁愿意先来试试，像我刚才那么玩?”孩子们都愿意尝试。从此，每次玩秋千，我们都鼓励孩子自己荡，只在必要时帮忙推一把，其他等待的孩子则一边数数一边加油。这样既锻炼了孩子的能力，又建立了良好的秩序，消除了安全隐患。

孩子们每次在餐厅就餐时都要抢稀少的绿凳子，而不喜欢坐量多的蓝凳子。刚开始，我认为孩子们可能是觉得“物以稀为贵”才去抢的，就批评他们：“坐什么颜色的凳子不都一样吗?有什么好选的?拿到什么就坐什么。”可孩子们并没有服从“权威”。后来，我让孩子们排好队，等我按序发凳子，但孩子们为了坐上绿凳子，依然动了许多心思。绿凳子究竟有什么魅力?为了弄个明白，我排在了队伍的最后面。这时我听到可可跟艺艺说：“绿凳子就剩下一张了，今天我又坐不到了。哎，真倒霉!”“我也坐不到了。告诉你，我最喜欢绿色了。潇潇都坐过两次绿凳子了，我一次都还没坐到呢。”听着他们的谈话，看着剩下的那一张绿凳子，我竟然也产生了一丝遗憾。人的心理就是这么奇妙。如果给我选择的机会，我也会毫不犹豫地选择绿凳子。

体验之后，我对此进行了调整。既然幼儿都喜欢绿凳子，就让他们按座位顺序轮流坐，这样机会均等，孩子们也就不再争抢了。

有了一次次的体验之旅，我们的行为渐渐发生了变化。吃饭时，我们会问孩子们：“喜欢今天的饭菜吗?”写生回来后，我们会关注他们的感受：“今天外出写生感觉怎么样?”离园前，我们会问一问：“今天过得快乐吗?”大人眼中的小事就是孩子眼中的大事。我们需要站在孩子的角度去思考问题，关注孩子的感受，分享他们的快乐，觉察他们的需要，让孩子获得成人的理解和尊重。

编辑：cicy