由“蛋”的科学活动引发的思考

作者:黄晓岚  来源:浦东新区星雨幼儿园  上传时间:2012-07-09
美国著名学者波斯纳说过:“没有反思的经验是狭隘的经验,经验只有经过反思,方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响。”教师要在教学中不断观察,经历“反思一实践一再反思”的循环往复过程,才能使自己的教育教学为幼儿所接受。结合幼儿园的科学教育特色和幼儿的兴趣,我们在大班开展了一系列有关“蛋”的科学活动,由此引发了我的思考。
一、在幼儿已有认知经验的基础上建构新知识
建构主义学习理论认为:新的知识必须以已有知识结构为基础才能实现主动建构。幼儿对科学的理解带有自己的认知特点,我们不能用成人的理解来代替幼儿的理解。幼儿有自己的理解规则,幼儿已有的认知经验决定着科学教育的起点、过程和结果,决定着科学教育内容和方法的选择。因此,在科学教育过程中,教师应从幼儿的视角来认识世界,以他们已有的认知经验为基础。“蛋”的科学活动正是基于幼儿对蛋的初步认识所进行的活动,幼儿的学习体验更为深刻,幼儿能够主动、积极地参与到操作活动中,主动获得新的认知经验。
二、在一日生活中捕捉科学教育契机
幼儿科学教育是科学的启蒙教育,教师应保护幼儿的好奇心,激发幼儿对科学的探索兴趣,培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此,教师要善于在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中捕捉科学教育契机,从而随时了解幼儿的兴趣所在,从幼儿的兴趣出发,更有效地开展科学活动。
()在日常生活中捕捉契机
幼儿的日常生活丰富多彩,很多地方都蕴藏着科学知识和道理,教师要善于抓住生活中的细节,作为科学教育的契机。“蛋”的科学活动正是在大家共同欣赏了一名幼儿带来的蛋壳船之后,另一名幼儿提出“整个蛋会不会浮起来”,教师就抓住这一契机,从幼儿的疑问出发,引导幼儿进行沉浮的科学探索活动。一次有意义、有价值的活动,不在于时间的长短,不在于活动是否事先安排好,而在于教师能否抓住日常生活中点滴的教育契机,让幼儿在活动中真正有所收获。
()在正规性科学活动中捕捉契机
在幼儿科学教育的过程中,正规性的科学活动起着举足轻重的作用。因此,教师要鼓励幼儿大胆提问,乐于表达自己的发现和疑问。教师应仔细观察,认真聆听,从幼儿的问题中捕捉科学教育契机,满足幼儿好奇心的同时,发展幼儿的想象力和探索能力。如在“蛋”的科学活动中,教师引导幼儿探索“怎样才能使蛋浮起来”,幼儿通过实践操作发现,蛋可以在盐水中浮起来,但同时幼儿还发现同一种材料、同一种方法却有不同的操作结果:有时蛋在盐水中不能浮起来。幼儿由此产生疑问,教师鼓励幼儿把发现和疑问大胆表述出来,并进行不同的猜测,之后教师引导幼儿再次探索为什么会产生这种现象。幼儿通过自己的反复操作,并在教师的提示下最终发现:放的盐多蛋就浮起来,放的盐少蛋就沉下去。
三、科学教育应激发幼儿对科学探索的兴趣和热情
《幼儿教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望……教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”当今世界科学教育的发展趋势是——变以科学结论为中心的教育为以科学探究为中心的教育。因此,在科学活动中,教师不要急于让幼儿知道活动中的科学结论,而要不断地为幼儿创设各种问题情境,提出各种假设,让幼儿充分探索、验证。如在“蛋”的科学活动中,教师提出怎样区分生的蛋和熟的蛋、好的蛋和坏的蛋,不同的蛋放在水里会发生什么现象等。幼儿像小科学家一样“做研究”,探究的过程进一步激发了幼儿对科学的兴趣和热情,同时也掌握了科学结论。
四、科学教育要培养幼儿的问题意识和合作能力
心理学研究表明:思维从问题开始,没有问题的思维是浅显的、表象的、机械的,问题是激发求知欲的内驱力。幼儿的问题意识一旦养成,就会对观察对象敏于生疑,进而产生强烈的内驱力,能积极思考,不断提出问题并解决问题。在解决问题的过程中,教师要鼓励幼儿积极合作,善于听取、尊重别人的意见。幼儿之间的交流越充分,集体的智慧在探究过程中就越能得到充分的发挥,并由此形成新异、多元的发展性新构思、新思维。本次科学活动以四个有趣的问题情境为主线:怎样区分生的蛋和熟的蛋;怎样区分好的蛋和坏的蛋;各种蛋在清水和盐水中的沉浮现象;各种蛋在不同浓度的盐水溶液中的沉浮现象。这些问题由浅入深,层层递进,激发了幼儿探究的兴趣。在活动的最后环节,教师鼓励幼儿合作探究,尤其在盐水溶液浓度的控制中,幼儿的合作能力得到了较好的体现。
五、科学活动中教师应具备的专业素养
()教师应具备广泛的科学知识
自然界中的春华秋实、斗转星移等,都会引发幼儿无限的好奇和遐想。看似习以为常的现象,却蕴涵着科学的原理,这就是大自然赐予人类的“活教材”。在科学活动中,教师应具备广泛的科学知识,包括自然科学、现代科学等,这样才有可能自如地、深入浅出地指导幼儿的科学探索活动,帮助幼儿获取周围物质世界的广泛的科学经验,或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。如在“蛋”的科学活动中,教师需清楚地掌握为什么生的蛋不能旋转、为什么坏的蛋可以浮起来、为什么盐水可以使蛋浮起来等相关科学知识,明确有关概念和知识点,才能在活动中做到胸有成竹。
()教师应具备灵活的提问技能
巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问的是问号。”实践证明,提问的设计在科学活动中起着重要作用。教师的提问艺术和技巧是启发幼儿观察、想象,引导幼儿积极探索的重要保证。首先,提问要能激发幼儿的积极性,要有启发性和开放性,如你发现了什么?你有什么方法可以使蛋浮起来?盐水一定能使蛋浮起来吗?其次,提问要能引发幼儿的想象、推理,能引发幼儿对事物进行比较,如你认为它可能是只怎样的蛋?为什么?把不同的蛋放在清水和盐水中可能会有什么现象发生?最后,教师的提问还要有灵活性,如在最后的合作探索中,一组幼儿因为出了点差错没有及时完成任务,教师可以马上问:“如果让你们重新做一次,你们会怎样合作完成任务?”这样既减轻了幼儿的挫败感,又让幼儿有意识地调整了行为。
()教师应具备科学活动的指导能力
科学活动应成为教师支持、引导幼儿通过自己的探索获取知识、解决问题、发展能力的过程。科学活动的开展应充分发挥幼儿的主体作用,教师在活动中扮演着引导者、指导者和促进者的角色,要充分把握幼儿即时反馈的信息,做好“抛接球”的工作,捕捉、深化有价值的信息,并及时更正错误的信息。如在区分生的蛋和熟的蛋环节,有名幼儿把一只蛋壳略黄的蛋说成熟的蛋,他的理由是油煎蛋是黄的,这个蛋壳也有点黄,所以是熟的蛋。教师及时抓住这一教育契机,先请其他幼儿针对这一结论发表不同的观点,并说明理由,然后请这名幼儿亲自打开蛋来验证他的说法是否正确。在事实面前,教师及时纠正了幼儿的错误认识,并进一步总结梳理正确的判断方法,引导幼儿进一步尝试、验证。
“蛋”的科学活动虽然已告一段落,但由此引发的思考却始终影响着我的教学活动。科学活动在促进幼儿观察能力、创造力、社会和情感的发展等方面起着重要作用,教师应放手让幼儿自己动脑、探索和操作,培养幼儿对科学探索的兴趣和热情;不断提升自身的科学素养,从而更有效地开展科学活动。
编辑:cicy
 

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