陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的开创者。他提出的“活教育”思想对我国的幼儿教育实践影响深远。其教学论的基本原则是：做中教、做中学、做中求进步，强调教师在教学中要注重儿童直接经验的获得，积极鼓励儿童进行实践。近年来，在“活教育”思想的引领下。我园开展了关于幼儿科学活动的研究，我们注重引导幼儿观察、提问、设想、操作、表达、交流，亲历科学探究的过程，从中获得经验，并体验到科学探究的乐趣。

陈鹤琴先生指出：“凡教材须以儿童的经验为根据。”只有来自于幼儿生活经验的材料才容易让幼儿领会，才容易引起幼儿的探究兴趣。教师在设计科学活动前一定要认真分析幼儿的原有经验，依据幼儿的年龄特点和兴趣来确定需要建立的新经验。

例如，时值秋天，正是收获的季节，中班教师在设计“种子”的探究活动前，组织了一次谈话活动。“你知道秋天大自然会有什么变化吗?”幼儿纷纷调动已有经验，说出果实会成熟，叶子会变黄，树叶会掉下来，秋风有点冷，等等。此时，教师告诉幼儿，在秋天里，果实都成熟了，为来年准备了很多种子。接着，教师问幼儿：“你们都知道哪些种子呢?”有幼儿说水果有种子，教师就追问“水果的种子在哪里”，有的说长在树上，有的说在花里，也有“博学”的幼儿能说出果肉里的果核就是种子。但是当教师提示幼儿常见的蚕豆、玉米等是不是种子时，不少幼儿说：“这些都是可以吃的东西，是果实，不是种子。”这次谈话活动让教师了解到了幼儿有关种子的原有经验，认识到幼儿对于种子的概念还比较模糊，他们不知道很多自己熟悉的、可以吃的果实就是种子。因此，教师就将需要幼儿获得的新经验定位在感知种子的多样性，丰富幼儿对生活中常见种子的认知等。在接下来的活动中，教师充分利用家长资源收集各种各样植物的种子，组织幼儿在幼儿园及周边环境中寻找种子，提供实物如豆角、南瓜、丝瓜、玉米及各种水果等，引导幼儿感知种子多种多样的存在方式，等等。因为准确了解了幼儿的原有经验，所以之后开展的有关“种子”的教学活动可以说是有的放矢的，活动内容符合幼儿的兴趣和需要，教学落在了幼儿的最近发展区，在幼儿原有经验和新经验之间搭建起一座桥梁，实现了幼儿的主动学习。

陈鹤琴先生“活教育”思想中有一条重要的教学原则，那就是“教学游戏化”。儿童具有一种发展本能，且这种发展本能会引导儿童前进的方向，这种发展本能在童年期的主要表现形式就是游戏本能。幼儿由于年龄小，自控能力差，坚持性不强，心理具有不稳定性，对任何事物都易产生兴趣但也易产生厌倦情绪，正因为如此，幼儿园的活动应具有游戏性，以激发和保持幼儿的学习兴趣。陈先生说过：“教师把教学游戏化，把枯燥无味的认字造句化为兴致勃勃的游戏活动，就可以在做的过程中培养学生兴趣，提高学习效率了。”教师在组织科学活动时，也应尊重幼儿的游戏天性，注意创设游戏化的情景，以激发幼儿的兴趣和好奇心，让幼儿产生“我要学”的愿望，积极地投入到探究活动中去。

如，中班幼儿在探究各种纸的吸水性问题时，教师最初的设计是提供三种不同材质的纸，引导幼儿观察纸的吸水情况，但在活动中，教师发现幼儿的兴趣不浓，很多幼儿对玩水更感兴趣。后来，教师设计了一个“哪只小船先沉下去”的活动，引导幼儿用这三种纸分别做三只小船放入水中，观察哪只小船最先沉下去，再引导幼儿讨论为什么这只小船先沉下去了。结果，幼儿对此非常感兴趣，都很专注地操作摆弄和观察分析，很快发现了吸水性强的小船先沉下去了，吸水性弱的小船沉得慢。又如，在小班科学活动“有趣的传声筒”中，教师设计了“大灰狼吃小白兔”的情境：“小兔”要将“大灰狼要来了”的消息通过传声简传递给伙伴们，让他们都躲起来。游戏分两次进行，第一次，教师提供的传声筒是空心的，幼儿小声地对着传声简说话。“小兔”们得到消息都跑到了安全的地方。第二次，教师在传声筒里塞了纸团，结果传话变得很费劲。有的“小兔”由于没有收到正确的消息而被“大灰狼”抓到了。教师通过这个小游戏让幼儿体验到用空心传声筒传话能听清楚，而用塞满杂物的传声简传话很难听清楚，从而感受到声音的传递有一定的特点。儿童的认识活动是在兴趣和需要的直接影响下产生的，他们通常会以极大的热情，积极主动地探究感兴趣、感到好奇或有需求的事物。因此，若能将幼儿的探究活动与游戏恰当地结合起来，既能满足幼儿的游戏需要，又能保持幼儿的探究兴趣。

陈鹤琴先生的“活教育”思想还有两条重要的教学原则：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”陈先生指出：“儿童自己动手，就得到肌肉运动的快感。自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。”“直接经验、自己思想，是学习中唯一的门径。”幼儿好奇心强，喜欢动手尝试，而动手操作是科学活动的重要方式，它能促使幼儿在做的过程中获得深刻的体验。因此在科学活动中教师应遵循幼儿的学习特点，充分发挥幼儿的主体性，鼓励幼儿大胆积极地动手动脑，以丰富幼儿的体验，帮助幼儿建构经验。

当问题呈现在幼儿面前时，幼儿会根据自己的经验进行思考，这种思考有时是混乱的、片面的、缺乏逻辑性的，需要教师加以引导和梳理。如，有一天小班教师发现自然角里有一条小蝌蚪死了，便及时引导幼儿对小蝌蚪的死因展开讨论。幼儿纷纷猜想：小蝌蚪可能是饿死的，可能是被某个小朋友弄死的，可能是因为水太脏闷死的……幼儿还自发地讨论起“如何帮小蝌蚪换水”的问题。在兴趣的驱使下，他们纷纷提出了自己的办法。有幼儿想到可以把装有小蝌蚪的水缸直接放到水龙头下去冲，教师没有马上否定这名幼儿的想法，而是鼓励他去试一试。结果这名幼儿马上发现小蝌蚪被水一冲看上去很难受，而且有被冲出水缸之外的危险。有幼儿马上想到，要先把小蝌蚪捞出来再换水，教师也请他尝试一下。结果幼儿发现很难捉住滑溜溜的小蝌蚪，而且如果太用力就有可能捏死它，可见这个办法也不行。有幼儿接着提议直接把脏水滗掉，一尝试就发现，如果滗得不小心，小蝌蚪就会随着脏水跑出来，而且水也换不干净。这时，教师提示幼儿：“我们是不是可以找个什么工具来帮帮忙呢?这个工具要能把小蝌蚪兜住，让我们能倒掉水，但不会倒掉小蝌蚪。”有了这个提示，有幼儿马上想到可去找“有洞洞的篓子”。于是大家找来了一个小竹篓，并小心翼翼地用篓子兜起了小蝌蚪，成功地帮小蝌蚪换了水。这时，大家都高兴地跳了起来。那以后，教师又让幼儿两两结对，轮流定期帮小蝌蚪换水，照顾小蝌蚪。这个案例让我们深刻认识到，幼儿发现问题、解决问题的过程就是主动学习的过程。在这一过程中，他们会调动已有经验，主动探索，不断尝试、验证、发现新问题。当然，在科学活动中，教师的引导也是必要的，但必须适时适度，必须建立在幼儿已有思考的基础之上。教师要尊重幼儿，善于捕捉幼儿思想中的闪光点，引导幼儿逐渐掌握科学的思维方式，培养幼儿的科学精神。

编辑：cicy