儿童的活动离不开环境，离不开成人为其创设的“有准备的环境”。 因此，教师在日常生活中就要有意识地创设有准备的环境，让环境“说话”，通过良好的教学环境的准备、生活环境的创设，有效的促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

关键词：主动学习、有准备的环境

《纲要》中明确提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿的周围环境影响着他们的身心发展，因此，教师在日常生活中就要有意识地创设有准备的环境，让环境“说话”，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通的平台。

适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。在每个区域内为幼儿制作许多不同层次、不同操作要求的材料。例如：美工区里孩子们可以在那里涂涂颜色；数学区里孩子们可以练习分配、数数等游戏……让孩子们可以根据自己的爱好，自己选择相应的区域，尝试大胆进行活动。这样，老师也可以有针对性得对个别孩子进行指导。在实施过程中，我们根据实际做了以下工作：

俗话说：“无规矩不成方圆”，每个人做每件事情都要有一个行为规则来规范自己，孩子们玩活动区也是这样，如果没有一个规则来约束他们，可想而知，班级会搞成什么样子。针对这一点，我反复捉摸，如果让孩子自己制定规则，然后去遵守，效果会不会好一点？于是我作出了一个大胆的决定——让孩子们自己制定活动区规则。

星期一上午孩子们吃完早餐，正在进行每周一次的谈话活动，我插了一句说：“孩子们，你们喜欢玩活动区吗？”孩子们异口同声地回答：“喜欢”。“可是前几天老师发现咱们的活动区被小朋友破坏了，工作丢的到处都是，有的工作都缺损了，还有的没有放在应该放的位置……”孩子们听了都显出一副很不高兴的样子，还有的孩子问：“老师，是谁干的？让他去整理好。”“是谁并不重要，可能是这个小朋友还不太明白在活动区里怎么玩，这样吧，我们一起制定个活动区规则，这样每个小朋友就都知道了，好吗？”我说。“好”孩子们拍着手说。达成共识后，我们开始商讨规则，我们的方案是每个活动区都要制定，而且要制定出不同活动区需要的规则来。

首先是美工区。孩子们认为第一个规则就是不允许大声讲话，我们画了一个小嘴，并且在小嘴上画一个斜线，表示“不允许大声说话”；第二个规则是不允许水彩到处乱画，我们画了一支水彩笔在乱画，然后画一个斜线，表示“不允许到处乱画”；第三个规则是不允许将物品带回家，我们画一个小人手里拿个物品，再画个房子，最后画个斜线，表示“不允许将幼儿园的物品带回家”；第四个规则，我们画了一个工作橱，上面摆着整齐的物品，然后我们画了一个对号，表示：“工作用完后摇摆整齐”，等等。随后我们又把建构区、数学区、益智区、感官区、阅读区、日常工作区等分别制定出了适合的各种规则，在这个活动中，孩子们自己想、自己定、自己画、自己贴，完全是孩子们自己动手动脑，从每个孩子开心的脸上可以感受到他们有无限的满足和自信。下午是孩子们自由工作的时间，孩子们纷纷走进了自己喜欢的活动区，孩子们还是像往常一样开心的摆弄着自己心爱的工作，不同的是，有了自己制定的活动区规则，活动区里没有了以前的吵嚷声，也没有了玩具到处乱扔的现象了。

当你走进蒙氏教室，你会不由自主地感觉眼前一亮：宽敞明亮的空间、整洁有序的教具柜、各种各样美观有趣的教具按位就座，还有美丽的盆栽植物使得教室富有生机……没错，这就是我们的教室。教室也称工作室＂，是孩子们最主要的学习生活场所，而学习的刺激则来自于整个环境。因此，环境影响着孩子的方方面面。我们班在这方面也做了大量的工作。例如：“物品的定制摆放”。教师是环境的行为示范者。因此，首先我们先将教师的物品归类并定制摆放，具体做法是，将各种物品如备课本、会议记录本、笔筒等甚至包括教师用的水杯、衣物等物品都在指定位置贴上名称，以做到按位就座。然后我们将每种教具都贴上名称，我还将玩具筐和摆放的位子做一一对应标记，逐渐让幼儿养成了把玩具放回原处的好习惯，由于建构区要经常更换玩具，于是我们用“玩具筐1”“玩具筐2”“玩具筐3”——“玩具筐12”来表示。阅读区，为了让孩子能将图书摆放整齐，我们商量也用一一对应的方法来规范幼儿。

设计室内立体环境布置格局，让环境说话，使孩子在观察中学习。一直以来我们在美工区的墙面上都做出步骤图，孩子们只通过观看步骤图就能够进行手工制作，每周我们会制作一到两种步骤图，孩子们自主学习的兴趣更加浓厚了，老师的教学也轻松了，真是一举两得啊！

幼儿园是良好生活习惯养成的极其重要的阶段。而良好、适宜的环境又是促使幼儿形成生活习惯不可或缺的重要因素。本学期我班对此开展了重点研究，并做出了一些实际工作，现将有关内容提出来跟大家分享。

幼儿园孩子由于年龄小，认知结构发展和交往能力都较为薄弱，他们的生活经验大多来自周围的生活。因此真实、自然的生活环境易贴近幼儿，较能挖掘幼儿的生活经验，从而推动幼儿的发展。

在培养幼儿学穿衣的活动中，我们利用走廊，创设了“自己的事情自己做”，提供挂钩和衣橱，让幼儿根据自己的能力和需要自由挂取、摆放，并在相应的地方贴上幼儿折叠摆放衣服的照片，提示和引导幼儿正确折叠衣物。挂衣服和折衣服幼儿在家中经常看到，但自己又很少实践，因此我们为幼儿提供了与家庭相似的环境，让幼儿在挂挂、折折中提高拉拉练，扣纽扣，折叠衣服等生活自理能力。

现在的幼儿大多数是独生子女，他们是家里的“中心”、“小宝贝”。几代人都围着一个孩子转， 渐渐使孩子养成了依赖性，因此，如：进餐，洗手等习惯形成不是太好。于是在生活中，我设置了“我来照顾你”园地，孩子们可以用小勺喂娃娃饭吃，给娃娃穿衣服等，幼儿通过反复练习，手指的小肌肉得到了锻炼，动手能力得到了提高。

在洗手池墙面上，我们贴上幼儿洗手的步骤照片，这样小朋友在不自觉中根据照片的引导就能完成洗手的任务。

幼儿园人文环境是指一种良好的校园人际关系，包括师师关系、师生关系、生生关系，其中师生关系又是一个最重要的组成部分。为此，在一日活动中我们做了一些工作，使我班显得更加有生机，孩子们也从中得到了很多知识和乐趣。为了是孩子们养成良好的习惯，产生遵守规则的意识，我们请来了消防叔叔，他们建议开设标志栏，启发幼儿和老师一起寻找幼儿园需要标出标志的地方，孩子们可认真了，仔细观察并设计标志，如：楼梯口贴“不要推人”的标志；水龙头贴“节约用水”的标志等等，经过我们的共同努力，孩子们通过自己喜欢的活动增进了师生之间的感情，同时孩子们学到了许多课堂上学不到的知识。

总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的活动环境和教育环境，应当从幼儿的一日生活出发，有目的地通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

参考资料《幼儿园教育纲要》

编辑：cicy