游戏中幼儿运用材料的三重境界

作者:樊人利  来源:江苏省张家港市白鹿幼儿园  上传时间:2012-03-01
在幼儿游戏中,幼儿园往往都注重游戏材料的投放,但对幼儿运用游戏材料的能力却较少关注。通过对游戏中幼儿运用材料的观察、指导、研究后,我发现幼儿运用游戏材料有三重境界。
第一重境界:材料主角期
【场景再现】(在某小班的娃娃家里材料丰富多彩:小床、娃娃(4个)、柜子(3组)、桌子、椅子、沙发、空调、电脑、冰箱、微波炉、吸尘器以及各种各样的塑料水果、塑料鲜花等。)游戏中,爸爸先去看电视(纸盒做的电视不具操作性),拍打了一下就走了,然后把塑料水果滚来滚去:妈妈拿着四个娃娃不停地交换,玩了这个玩那个……
【分析】娃娃家材料虽然十分丰富,但利用率不高,未能为幼儿的游戏发展服务。爸爸只是拍打了下电视,然后就百无聊赖地滚着塑料水果;妈妈只是对四个娃娃玩来玩去,没有产生展开游戏情节的需要,而且爸爸妈妈之间也没有互动和交流。显而易见,娃娃家游戏材料并不是越多越好。
【教育建议】当幼儿游戏时,幼儿的兴趣来自于材料,幼儿的发展依赖于对材料的操作阶段,我们称之为游戏中幼儿运用材料的第一重境界,即材料主角期。材料主角期时,幼儿的游戏水平尚处在独自游戏阶段,多发生在小班幼儿游戏之中,或发生在游戏中材料过于丰富和刺激阶段。
1.慎重选择材料开展游戏。当幼儿的游戏水平处在材料主角期时,教师要慎重提供游戏材料,比如,娃娃家要减少脱离小班幼儿生活实际的一些材料,如吸尘器、空调等;对于根本不具备操作性的材料提供得越少越好,或者把材料改装,让其具有操作性的价值,如可以将电视机屏幕改装成可以手动控制的画面。
2.精心投放材料丰富游戏。结合小班幼儿的年龄特点,教师还要尽可能地减少一些多余材料,以免干扰游戏情节的深入开展。比如,娃娃只要一个就好了,在这种情境下幼儿就会围绕一个娃娃开展游戏,并进行语言交流、想象表达,从而提高游戏水平。
第二重境界:人材交互期    场景再现:
(通过对上次游戏材料的分析,根据幼儿的需求和游戏中出现的问题,教师调整了娃娃家的材料,去掉了一些幼儿根本不玩的材料,尝试性地放入了实际生活中爸爸妈妈这两个角色常接触的材料。)游戏中,爸爸在厨房忙着炒东西,把各种蔬菜都放到锅里炒一炒,然后装到盘子里端给客人吃;妈妈忙着打扮娃娃,给娃娃穿小裙子,还给自己围上了丝巾,神气地说了声:“看,我们都好漂亮哦!”接着又给娃娃换了一个帽子……
【分析】上述游戏中,爸爸热衷于炒菜,妈妈热衷于打扮娃娃,锅、娃娃、打扮娃娃的裙子等材料成了维持幼儿游戏的主要载体。在这里游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,其不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思,引起了幼儿的游戏联想和游戏行动。
【教育建议】在游戏中,幼儿能正确地运用材料,将材料服务于自己的游戏情节与内容,我们称之为游戏中幼儿运用材料的第二重境界,即人(幼儿)材(材料)交互期。在人材交互期,幼儿的游戏水平有显著提升,教师应注重发展幼儿的交往、合作等社会性行为。
1.注重借用材料拓展游戏。兴趣是幼儿参与游戏活动的内在驱动力,在游戏中教师要紧抓幼儿对某一材料的兴趣点,不断拓展、拓深游戏情节,引导幼儿积极主动地投入到游戏之中。比如,妈妈热衷于打扮娃娃,教师就可以有目的地提供能体现一年四季特征的衣服,让幼儿在为娃娃搭配衣服中自然而然地了解季节与穿衣特征,理解对应关系。
2.尝试改变材料丰富游戏。陈鹤琴先生说:“一切教学,不仅仅在做上打基础,也应当在思想上做工夫。”“最危险的.就是儿童没有思想的机会。”游戏中材料的提供要给予幼儿表达自己的思想的机会,教师不妨让幼儿思考如何改变材料、合理组合材料,以有效地丰富游戏。
第三重境界:材料升华期
【场景再现】(某大班的娃娃家中投放的材料除了小床、柜子、桌子等常用物品外,就是一箱具有可操作性的半成品材料。)娃娃家游戏开始了,爸爸、妈妈、姐姐开始用箱子里的材料布置娃娃家,妈妈、姐姐忙着给娃娃做被子,她们选了漂亮的包装纸,用花边剪刀剪了下来并把剪好的包装纸放到了娃娃的小床上,然后对着娃娃说:“睡吧、睡吧,在最美的床上做个好梦!”过了一会儿,妈妈又把娃娃从床上抱起,用手摸了摸娃娃的额头,着急地说:“娃娃生病了!”姐姐在一旁拿了个筷子说:“陕量量体温!”并把筷子放到娃娃的腋下,然后拿出来甩了甩说:“天呀,80度了!”爸爸忙说:“去医院,去医院!”一家三口抱着娃娃去医院了!
【分析】材料已经真正为幼儿所用,游戏需要什么,材料就能体现什么。而且,幼儿已经能创造性地运用各种材料了。
【教育建议】在游戏中,当幼儿能自发收集材料、即兴添置材料、自如运用材料时,我们称之为游戏中幼儿运用材料的第三重境界,即材料升华期。在创造性地运用材料时,幼儿往往会出现一些看似荒谬的言行,比如说“娃娃发烧已经80℃”。这就需要教师正确解析幼儿的言行,其实幼儿的这些行为往往是“意料之外,情理之中,防不胜防!”
1.借助材料发展幼儿想象力。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的。想象力是知识进化的源泉,严格的说,想象力是科学研究中的实在因素。”幼儿的想象力十分丰富,成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”。因此,教师要借助材料来发展幼儿的想象能力。比如,提供装有各种可操作性材料的“百宝箱”,就有助于幼儿创作性地运用材料,从而发展幼儿的想象力。
2.借助材料鼓励幼儿勇于表达。当幼儿借助材料能积极想象、表达时,教师更要鼓励和支持幼儿运用多种形式进行表达。苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的奥秘之一正在于:儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。”教师要创造各种机会鼓励幼儿勇于表达。当幼儿在运用材料中能结合游戏创造性地进行表达时,正是反映了幼儿在游戏中的成长与认知。在运用材料时,幼儿若能真正做到有“本”可依(目标明确),有“度”可守(具有根据目标适当调整或装饰的意识),则将是游戏中幼儿运用材料的最高境界。
综上所述,游戏中幼儿运用材料的第一重境界就是用过,即简单地摆弄、操作、使用材料,这叫“手中有剑,心中无剑!”;第二重境界就是用好,即幼儿能合理使用材料,借助材料有效开展游戏。这是“手中有剑,心中有剑”;第三重境界就是用巧,即幼儿能自主收集材料,在与材料的互动中积极探索和主动学习。幼儿能在“看似无”的材料场景中赋予“实则有”的意义,达到一个较高的境界,那就是“手中无剑,心中有剑”。教师要细细观察班内幼儿在运用材料上到底处在哪重境界,然后有目的地投放材料,指导游戏,找准游戏过程中对幼儿游戏的引导点,以提升幼儿游戏水平,促进幼儿能力发展。
编辑:cicy
 

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