大班家长在教育孩子过程中常常忽略了大班幼儿自主性、主动性等年龄特点，造成教育中强制多于引导。这就使“亲子教育活动”的开展成为必然．如何有效开展“亲子教育活动”，让家长在与幼儿共同活动中学习教育方法，支持幼儿养成良好的学习习惯呢?我们开展了相关研究。

二、研究对象：大一班35名幼儿。

三、研究目的：通过家园有效开展亲子教育活动，明确培养幼儿良好学习习惯的方法，促进大班幼儿良好学习习惯的养成。

调查法：通过调查问卷，了解家长在教育方面感到困惑的问题，以及对培养幼儿学习习惯的认识。

访谈法：根据家长问卷中的问题，和在教育实践中家长反映的孩子表现，有针对性地进行访谈，共同制定教育措施。

行动研究法：教师和家长共同选择或制定亲子教育活动方案，并进行落实，观察幼儿学习习惯方面的行为表现，发现问题，调整措施，不断促进幼儿养成良好的学习习惯。

(一)定位——家长困惑的问题与幼儿学习习惯养成搭桥

任何一位家长对幼儿在幼儿园学什么、干什么，都是十分关注的。所以每天接送孩子的时候，甚至是在班级博客和班级飞信中经常有家长询问孩子在幼儿园的情况，并且不时提出自己的困惑问题，比如，为什么我的孩子回家不知道留了什么小任务?为什么孩子画画马马虎虎?为什么总是趴着看书写字?为什么晚上完成任务总是要催?……一连串的为什么，一连串的无奈。于是为了了解家长在教育孩子方面都有哪些问题，我们向家长发放了调查问卷，并进行了访谈。通过大家的讨论以及教师向家长推荐的良好学习习惯促进幼儿健康发展的资料，家长们明白了孩子身上的问题，是缺少良好的学习习惯造成的。这就使家长的困惑问题与幼儿学习习惯养成搭起了桥。同时家长和老师都明确了培养目的，那就是培养幼儿良好的学习习惯。

(二)共育——亲子教育活动与幼儿学习习惯养成同行

亲子教育活动能够从理性和感性两方面支持家长转变教育观念和教育行为，达到教育与习惯养成同行的效果，我们在进行亲子教育活动中做到了以下几点。

1．学习习惯培养的核心点来源于家长集中困惑的问题。

在教育过程中家长困惑的问题很多，我们就结合这些问题进行筛选，保留有共性的问题作为亲子教育活动的核心目标，解决绝大多数家长的困惑。比如，家长发现孩子每次在家学习姿势很不好，家长怎么提醒效果都不好，再有孩子画画速度特别慢，看书看不懂等问题，我们结合这些共性的问题确定了亲子教育活动的内容，比如开展绘本故事阅读活动、加减法运算活动等，每个内容指向不同的习惯培养目标。

2．家长明确亲子教育活动中学习习惯目标的指向。

在设计亲子教育活动方案的时候，教师都会邀请部分家长参加活动设计，尤其是在设计观察表的时候，教师和家长共同讨论观察的指标，分别列出项目，在亲子教育活动中家长有目的地去观察。在设计指标的时候，为了让不同层次的家长都能够看明白，我们首先设计了概括性强的观察项目，然后又在其下方设计出具体的观察项目，比如，幼儿书写习惯的下方就写上“书写态度、握笔姿势、坐姿、速度”，家长一看就知道书写习惯包括这些内容。所以观察的时候就更细致而有目的了。

3．家长成为幼儿共同的学习者，深入了解幼儿学习习惯。

亲子教育活动指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受现代教育的科学理念，掌握现代教育的科学方法和技巧，促进幼儿的主动发展，建立起融洽的亲子关系。比如，在绘本阅读活动中，为了培养幼儿细致观察、积极提问的学习习惯，家长成为了幼儿共读的伙伴，坐在幼儿身边同上一节课，孩子们看书并绘画出问题的标记，家长为其书写出问题。在记录的过程中家长了解了自己孩子学习习惯中的问题。

4．教师落实双指导策略支持家长和幼儿行为的转变。

亲子教育活动中，教师、家长、幼儿都是学习的主体，只不过学习的内容不同，侧重点不同。当教师发现家长支持幼儿学习的方法阻碍了幼儿良好学习习惯的养成时，教师要及时运用正确的方法引导，比如孩子在看书的时候，家长没等孩子看画面就开始给孩子讲起了书中内容，这样就不利于幼儿细致观察画面，不利于幼儿提出问题，于是教师随即运用观察图表中的内容给家长以提示，并且鼓励孩子要自己认真看，如果有不懂的问题记录下来，看你能发现几个问题。结果家长和孩子都认真地看书并进行记录，在交流的过程中孩子非常积极地表达自己发现的问题，并且通过认真看动画听教师讲故事解决问题，整个过程孩子都非常认真专心。

(三)思考——亲子教育行为与幼儿学习习惯养成对接

我们从三个角度进行思考：一是教师的教育行为是否有利于幼儿良好的学习习惯的养成：二是家长的教育行为是否有利于支持幼儿养成良好的学习习惯：三是幼儿的学习行为为什么时好时坏。而且我们每进行完一个活动，都会结合家长填写的观察记录表进行统计分析，找出优势与不足，分析原因。比如在“好玩的数字玩具”活动中，我们发现了幼儿表现较好的几个方面：认真倾听、互相学习、提问与思考等习惯都很好。分析其主要原因是：一、活动内容满足了幼儿的兴趣需要，是幼儿感兴趣的一件事；二、活动中环节设置以及环境的创设较适宜幼儿活动，满足幼儿喜欢交往学习的愿望；三、教师能够结合幼儿提建议的难点问题进行示范讲解，为幼儿树立了榜样，使幼儿会做，所以幼儿能够动脑筋大胆地为小伙伴提出建议；四、家长能够结合幼儿制作的难点进行支持，使幼儿敢于挑战自我，动脑筋解决问题，效果较好。发现优点的同时，我们也发现有的幼儿在介绍玩具的时候表现不够自然大方，而且介绍的时候无序。我们及时分析原因，认为主要是家长在家和孩子练习介绍玩具时引导缺少顺序性，教师在教育活动中也缺少引导幼儿介绍玩具的方法和对介绍玩具的明确要求，造成幼儿介绍时出现了无序且抓不住重点的现象。针对不足，我们进行了弥补。

(四)拓展——亲子教育方法与幼儿学习习惯养成同

幼儿的学习习惯培养，不是一蹴而就的，需要反复实践、反复培养。现代教育观提倡全程教育、全程发展，所以学习习惯的培养同样需要体现亲子教育方法的全方位融入，全时段的跟进，这样才能达到更好的效果。这就要求拓展亲子教育方法，同化幼儿良好的学习习惯，使良好学习习惯更加持久。具体落实亲子教育方法与幼儿学习习惯养成同化分为两个方面：

1．针对已经养成指定的良好学习习惯的幼儿进行习惯的拓展。

每次在亲子教育活动后都有部分幼儿家长反馈幼儿学习习惯都很好，达到了我们预期的目的，这时家长就要结合教师在教学活动中的教育方法尝试落实巩固幼儿好习惯，然后再结合孩子的表现．和教师共同制定新的学习习惯培养目标并尝试新的方法进行培养。

2．针对未养成指定的良好学习习惯的幼儿进行亲子教育方法的拓展。

每次在亲子教育活动之后都有个别家长感觉自己孩子在某些方面的学习习惯还较差，这时我们就会根据该幼儿的特点有针对性地设计亲子教育方法，不仅在幼儿园里教师加以落实，家长在家也要进一步培养幼儿好习惯。比如，发现李思航小朋友倾听、交流的习惯很好，而大胆自然表达的习惯不够好的时候，我们就结合孩子表达习惯设计相应的亲子教育方法，可以从以下几个方面落实：首先创造在三人以上的环境中独立讲话的机会：其次家长为孩子做榜样，使幼儿在家也有模仿的对象；最后发现有进步及时鼓励表扬。在幼儿园里教师也有意识地为李思航创造锻炼的机会，促进幼儿良好的表达习惯的养成。

通过一学期的实践研究发现，利用亲子教育活动能够有效地促进大班幼儿学习习惯的养成。在研究过程中充分发挥了家长在培养幼儿良好学习习惯中的作用，使家长真正成为了教育的主人，能够积极主动地参与幼儿园的活动，在活动中支持幼儿更好地学习养成良好的学习习惯，同时了解了教育幼儿的多种方法，为家园一致性教育奠定了坚实基础。幼儿方面有87％的幼儿养成了良好的学习习惯，表现为能够主动参加各种学习的积极性较高，认真听讲，善于思考，大胆质疑，主动回答问题，能够按时认真完成任务，有良好的阅读和书写习惯。

 [1]幼儿园快乐与发展课程教师指导用书[Z]．幼儿园快乐与发展课程编写组编，2004．(9)．

 [2]方建移，何伟．家庭教育与儿童社会性发展[M]．2004，(12)．

[3]纲要细则[Z]．北京市教育委员会编制．2006，(7)．

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