教育公平是近年来我国教育理论界研究的热点问题。但是人们一般偏重于从国家和社会层面加以研究，很少涉及公平的教育过程。学校教育、课堂教学是教育的实践领域，是教育活动真正发生的地方，它的公平与否直接关系到学生个体的发展，进而影响着整个教育领域内教育公平的实现，而课堂教学中的细节对教育公平起着十分关键的作用，因此具有不可忽视的重要意义。以下就我园课堂教学中的一些细节谈谈教育公平的践行。

一般来说，在幼儿园平常的教育教学活动中，孩子们都是一起参与活动，在活动中获取知识、主动发展。但在幼儿园的一些公开教学活动或公开展示活动中，大多数老师会因孩子过多或为了提高课堂效果，自然而然地选择一部分孩子参与活动，而忽视另一部分孩子的发展需要。公平教育，是指任何一个受教育者都有接受教育的机会和权利，而且是相同的。为了真正实现课堂教学中的教育公平，我园首先做到：以多种形式让每位幼儿都参与到每一次活动之中，确保在幼儿参与活动的权利方面体现公平。如在一次市级课题研讨活动中，老师展示了一节社会活动“我的爸爸”，考虑到活动中的操作环节并不受幼儿人数的限制，我们就让班上43位小朋友都参与到了这次公开教学活动中。再如在园内骨干教师展示活动中，老师展示了一节体育活动“玩板凳”，这节活动需要幼儿自由玩板凳、合作玩板凳，老师应时刻观察幼儿的探索发现并加以引导，如果参与的幼儿人数过多，确实会影响到老师的指导过程，因此我们就将班上幼儿分成两组，由老师先后带领两组幼儿开展教学活动，这样既提高了本次活动的效果，也保证了每位幼儿参与活动的权利。

幼儿园的教学是离不开操作材料的。我园注重在教学活动中为幼儿提供丰富多彩的操作材料，努力在操作材料的提供方面体现公平，从而便于幼儿的自主选择，满足他们的不同需求。如在园内的美术特色教育研讨活动中，老师展示了一节美术活动“和叶子交朋友”，老师为幼儿提供了多种多样的叶子，不仅有幼儿熟悉的各种蔬菜叶子，还有幼儿在周围生活中常见的各种树的叶子等。活动中每一位幼儿都选到了自己喜欢的叶子，并大胆地进行了印画活动，满足了他们各自的兴趣和需求。再如在市级课题研讨活动中，老师展示了一节美术活动“我的爸爸”，这一活动主要是用水粉的五彩颜色来装饰爸爸的头像，老师为了充分体现操作材料提供上的公平性，就为幼儿准备了两种颜色的绘画纸——白色卡纸和黑色卡纸，幼儿按照自己的喜好和欣赏特点来选择作画的纸张，满足了他们的不同需要，最后幼儿的绘画作品也凸现出了不同纸张上的水粉画作画效果。

幼儿的合作是指在学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动的顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。对于幼儿来说，合作不仅意味着一种基本素质，更是学习的主要形式和途径。我园在教学活动中不仅为幼儿提供同伴合作的机会，而且努力为幼儿创设自主的空间，合作时让他们自由选择同伴，体现了一定的公平性。如在社会活动“我的爸爸”(上文所述)中，其中有一环节为“幼儿相互说说我爱爸爸的原因”，老师是这样提示幼儿的：“请你自己找好朋友，可以是一个，也可以是几个，一起轻轻地说说爱爸爸的原因。”这就打破了“老师安排好合作同伴”的传统模式，让幼儿自由选择同伴并交流，在公平的学习氛围中幼儿很快掌握了方法、学会了学习。再如在体育活动“玩板凳”(上文所述)中，其中有一环节为：“合作探索玩板凳”，老师是这样提示幼儿的：“现在请大家自主选择六个小朋友一起合作玩，找一个合适的地方，先商量一下怎么摆图，然后根据图来摆放板凳，最后大家一起来玩一玩，玩的时候要注意安全。”这同样为幼儿营造了公平的学习氛围，让幼儿获得了自由选择同伴并进行合作的机会。

在教学活动中，老师会经常展示一些幼儿的成果，如幼儿调查表、幼儿简笔画记录、幼儿美术作品等，这一系列成果都代表着幼儿的点滴成长与进步。成果展示是对幼儿的一种激励形式，也是幼儿之间相互分享和学习的方式。我园以“让每位幼儿都获得表现自我、展现自我的机会”为宗旨，努力做到在教学活动中公平地展示幼儿的成果。如在社会活动“我的爸爸”(上文所述)中，其中的第一环节为“结合调查表，介绍‘我的爸爸’”，老师是这样做的：首先让幼儿相互介绍“我的爸爸”，然后请个别幼儿到集体前自由介绍。采用了相互介绍和个别介绍两种方式，既让全体幼儿都获得了介绍的机会，又让个别幼儿在集体面前得到了提高。第二环节为“说说、画画‘我爱爸爸的原因’”，老师是这样做的：出示三种图形的纸，要求幼儿根据爱爸爸的不同原因用简笔画的方式绘画，幼儿分组绘画后进行分类别的全部展示。这就为每位幼儿提供了展示的舞台，让他们享受到了平等的快乐。再如在美术活动“和叶子交朋友”(上文所述)中，活动最后老师是这样做的：请幼儿把画好的作品展示在活动室内，相互介绍给自己的朋友。这一环节中老师将全部幼儿的作品进行了展示并要求幼儿相互介绍，让每位幼儿都获得了展示自我的机会。

教材是教师上课的依据。要想教得好，使孩子受益，还需要老师对教材内容进行深入地挖掘，用对、用足、用活、用好教材。一方面，我园要求老师拿到教材后，要根据实际情况进行深入挖掘，如结合幼儿园的特色内容进行调整和修改、根据幼儿的实际情况选择教学具等；另一方面，要求老师公平挖掘、公平对待。如在社会活动“我的爸爸”(上文所述)中，其中有一环节为“了解爸爸的工作及工作的辛苦”，考虑到班上孩子的爸爸有本地的、有外地的、有农民、有工人、有管理者等等，老师就不仅关注了本地孩子的爸爸，也关注了外来务工子女的爸爸，选择介绍的爸爸的工作都是平凡而朴实的，有电工、挡车工、木工、农民、个体户等，孩子们在看完录像、照片之后，一起说说各位爸爸的工作，真实地感受了爸爸的付出及工作的辛苦。再如在语言活动“双簧”中，经过试教后活动的最后环节调整为“用地方方言说说儿歌，表演双簧”，老师考虑到班上孩子有本地的有外地的，课前就与外地孩子的家长取得联系，请家长帮助孩子用自己的地方方言说说儿歌，在课上表演双簧时，本地孩子和外地孩子分开表演，公平地体验了用方言表演双簧的快乐。

体态语是借助眼神、表情、手势、动作等让对方明白意思的一种无声语言，在教学过程中，我们教师都深有体会，在运用有声语言的同时，辅以真挚的表情、恰当的手势、得体的姿态等体态语，对活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，是大有帮助的。在一个班级中，有的孩子能力强、有的孩子能力弱，有的孩子调皮、有的孩子安静，不同的孩子有着不同的特点。我园要求老师针对不同的孩子运用不同的体态语，公平地对待每一个孩子。如对待能力强的孩子，当他有突出表现时，老师及时给予甜美的微笑，同时向他竖起大拇指，表示称赞；对能力弱的孩子，老师经常给予零距离接触，摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手、抱一抱孩子等，让他感受到老师的关爱，从而树立信心，大胆起来。再如对待调皮的孩子，当他活动时开小差，老师可以悄悄地靠近他，用友好的眼神提示一下，让孩子意识到自己的不足，孩子就会马上中止自己“刚才的行为”，这时的体态语比口头语言效果更好，既维护了孩子的自尊，又不影响教学活动的正常进行；对待安静的孩子，当他上课不爱发言时，老师可以用坚定、柔和、热诚的目光注视着他，从而调动他的积极性，使之大胆地参与到活动中。

关注教育公平是实现“教育人本化、人性化”的最好体现，如何在课堂教学中“践行教育公平，享受教育幸福”是值得每一位教师所研究的。让我们在课堂教学中关注更多的细节，使幼儿获得更多的公平、机会、关怀、快乐和成功。

(作者单位：江苏省张家港市乘航幼儿园)

编辑：cicy