家园共同体是什么?自参与我园的“十一五”规划课题《实现多维良性互动促共同体和谐发展》的研究以来，这就成为我与我的同伴们时常思考的问题，随着课题的逐步深入，我被引领着在工作中反复尝试和实践，不断改进和思考，我对它的认识和理解也在逐步加深。从带领家长一起做，转变到和家长们共同享受着建构的过程，我与家长在这个共同体中都不断成长。下面选取家长小型座谈会的三个片段，谈谈我与家长的成长经历。

片段1 忐忑初试

托班开学一个多月，有些孩子生病了，家长疑虑重重：怎么在家不生病，一上幼儿园就生病了呢?为了解除家长们的疑虑，我决定尝试开个小型座谈会，围绕这个话题和家长们谈谈。由于是第一次正式地请几个家长一起坐下来谈，我的心里真没有底，家长们会说些什么呢?对于孩子的健康问题会问些什么呢?我要面对几个家长，问题如果不一样，我怎么办呢?我要是回应不上来怎么谈下去呢?抱着这样的顾虑，我找来《幼儿园教育指导纲要》 (试行)温习健康发展目标，翻阅有关幼儿健康教育的书籍，寻找杂志上相关的文章，向有经验的老师咨询……储备了有关托班幼儿健康发展的知识，以及一些应对策略以后，稍微有了一些自信，但我仍在惴惴不安中开始了座谈会。

我这样开场：“今天我们聚在一起，来谈谈孩子的身体健康问题，大家都挺关注的，可以都来讲讲自己的烦恼。”

玮玮妈妈开口说：“我孩子刚上幼儿园都挺好，一个多星期前开始在幼儿园睡午觉了，听老师说他中午哭闹不睡觉，这周四晚上发起烧来，连着好几天。哎，真是烦人呢!孩子天天中午不睡觉，还哭闹，情绪不好身体哪能抗得住呢?我准备以后不让孩子中午在幼儿园睡觉，接回家睡一会儿也是好的。”

听她提到午睡的事情，我心里有些委屈，玮玮确实这一周没怎么睡觉，不过除了第一天哭了一个中午，老师抱着睡觉才好一些，后面几天哭的时间越来越短，每天中午由一个老师陪着，从他不肯上床到被哄上床不哭闹了，我们使出了浑身解数，可喜的是孩子一天比一天有进步了，我们相信只要坚持下去就能睡觉了，现在玮玮妈妈说不想在幼儿园睡觉，我一时不知如何应对。

这时，非妈问道：“玮玮哭闹得很厉害吗?”于是，我详细地向大家介绍了玮玮第一周的午睡情况，一方面希望家长了解客观的情况，另一方面让家长们了解我们付出的努力和孩子每天的进步，更希望玮玮妈在孩子病好后坚持遵循共同的要求，配合渡过这一关。

可是玮玮妈仍旧心疼地说：“孩子中午不睡觉老生病，等他适应了再说吧。”

当我在脑中迅速整理回应的话时，宇妈问道：“玮玮确实反应蛮大的，我家鸿宇好像睡觉也蛮困难的，但是不哭闹，翻来覆去地也能睡着。玮玮在家怎么睡觉的，是不是不适应幼儿园睡觉的环境啊?”

我说：“听玮玮哭闹时不停地喊‘妈妈抱玮玮!妈妈抱玮玮!’是不是他睡觉要抱啊?”

玮玮妈：“是啊，一般是奶奶抱着他睡觉。”

 “哦!原来这样，可能他习惯抱了，到幼儿园就不能适应了。”非妈说：“我们很小就单独睡小床，会走路以后就很少抱了，所以到幼儿园好像蛮适应的。”

我点点头对非妈的话表示肯定。

宇妈说：“我们也是怕孩子上幼儿园不能适应环境，所以经常带他出去玩，多接受环境的刺激，身体还蛮好的。玮玮出来玩吗?”

玮玮妈皱皱眉头说：“奶奶带玮玮比较多，很少带他出去玩，也是怕他生病。这不，这几天已经把地暖开了。”

“是吗?”几个妈妈纷纷说，“这才十月份啊!”

“玮玮妈，可能是家里的温度稳定，而户外的自然环境多变，玮玮经常呆在家里，偶尔来到户外就难适应了。”我马上插话。

“那我现在该怎么办呢?”玮玮妈有些着急了。

“还是应该带他出来锻炼，接受户外环境的刺激。”宇妈说。

“越是这样越应该让他在幼儿园睡午觉，适应适应，不要怕生病，我老公是医生，孩子生病了我们从来不担心，生病也是孩子自身在适应环境。”非妈也接口。

“哦!我回家和奶奶说说，这几天玮玮身体好些了，每天还是要出去转转。”

经过这次和家长交流，我对家长小型座谈会有了新的认识。之前我总是想，面对不同的家长要如何应答?家长的想法有差异，自己如何向他们传达正确的观念，转变他们的想法?其实，这是将家长放在了比较被动的位置上，要想让他们接纳老师一方的建议是不容易的。家长在教育上有各自的烦恼，借助小型座谈他们有了倾诉的渠道。由于生活阅历各异，家长的育儿经验也各有千秋，这位家长的策略方法也许正是那位家长所欠缺的。在小型座谈中，他们互相交流，基于共同的身份和立场，相互接纳起来更容易些。我要做的可能是倾听他们的想法，留给他们更多的发言机会和时间。

片段2 自信中发现问题

这是一次在托班下学期组织的，关于“如何开展家庭亲子阅读”的小型座谈会。同样为了能组织好这次座谈，我做了准备。由于我自己在早期阅读方面有过实践研究，有一定的教学经验，所以胸有成竹，我让家长带几本孩子最喜欢的图画书来。

家长们刚坐定，就纷纷拿出带来的书。天天妈带来的是一本贴画书，主要以孩子的认知能力为主，其实严格意义上不能算做图画书。她兴致勃勃地介绍：“天天最喜欢给上面的图贴画了，他能一下子做好几页，自己看了就知道贴在哪里。这本书里还有各种迷宫，他自己指着走，走几遍就会了，可喜欢啦。”

“是吗?真不简单!”乔妈妈感叹道：“我没怎么给孩子买书，大部分是别人给的，这些书里也有迷宫，我让他走，开始不行，就告诉他从出口倒过来走，他走走就走不下去了，可能是太难了。”

我回应道：“这些贴画、走迷宫是阅读的一种类型，可以引导孩子观察标记和图画。”

两位妈妈非常积极地继续交流着，看她们专注的样子，我一时不知如何扭转话题。

这时，天天妈又拿出另一本书《鼠小弟的小背心》，说：“听了家长会上昕月爸爸的介绍，我买了这套书，天天读了几遍就不再翻了。”

昕月爸爸这时接话道：“关于‘鼠小弟’我想说几句，这套书我和女儿读了多少遍我已经记不清了，前几天女儿还考我，问我红色的那本叫什么名字，结果她自己说出来了，而且还说出书里的内容。她很喜欢，反反复复地看。”

乔妈妈说：“我们家孩子也是，总是盯着一本书看，每天要求我讲同样的一本，我就怕没有新的东西给他。”

昕月爸爸说：“我们读《母鸡萝丝去散步》也是读了好多遍，有一天我突然想，母鸡和狐狸其实走的是两条不一样的路。”

我不觉一怔：“哦?我也有不同的想法，母鸡是真的不在意呢，还是假装的呢?一本书每个人有不同的解读，昕月爸爸的想法给了我启发。”

昕月爸爸说：“是啊!这也是我读了很多遍以后想到的，也许读到第101遍的时候又有新的想法了。”

一直倾听的乐乐妈说：“我觉得跟乐乐读书最大的乐趣，是和她一起到书中去寻找和发现，不带着任何功利和目的，我真的是享受和女儿一起读书的美好时光，所以我会声情并茂地朗读给乐乐听，乐乐听得非常专注，自己看书时也会在图画中找出文字没有说到的细节，真的非常有趣。”

经过这次座谈，我对家长和家长小型座谈会有了新的认识：家长有倾诉和交流的需要，在小型座谈中家长有了充分释放的机会；由于观念、兴趣、家庭环境、学历层次不同，家长发出的声音是不同的，我们不能简单地评判谁对谁错，更应该仔细地聆听他们的声音。因为每个人在个体的教育经验中不是全能的，而从他人身上了解到的各种在亲身实践中不断摸索出来的经验，是最实用的、具体的、鲜活的，对孩子的个体教育一定会有其自身的价值。从这种互动中，我的教育认识和方法在不断深化和丰富，而家长之间也是在互相启发、学习。

同时，我也获得了观念的转变，能力的提高。以往组织小型座谈，我希望家长之间能相互触动，相互影响，帮助一些有错误观念的家长做一些转变，心里不免有些急躁。现在在互动中，我能静下心来倾听家长的发言，心态平和了，更能关注到家长们说什么，以及他们的做法，其实这也给了家长更多的空间表达自己的想法、互相提问和解决各自的难题。

这次座谈也让我有了进一步的思考，让家长们充分发言固然很好，但也不可避免地会带来一些问题。不同的家长关注的话题不一样，说着说着势必会转移话题，这次座谈中有一段时间家长们就跑题了，如何处理好让家长自由讲和帮家长聚焦话题的矛盾?家长虽然围绕话题交流，但发言的内容难免零散杂乱，如何让家长关注到重要的信息?家长在交流当中，会受到多少不同程度的触动?这种触动能否在我的引导下更强烈些?我该如何把话题引领得更加深入些，以促进家长的自我反思呢?

小班的这次小型座谈会的话题是“幼儿‘哭闹’我该如何应对”。为了在座谈会中能聚焦话题，我除了自身做好相关知识和方法的准备，还围绕话题设计了几个问题在座谈前几天提供给家长，让家长先思考做好准备：您的孩子经常在什么情况下哭闹?经常跟谁哭闹?您是如何对待的?您觉得效果怎样?请举典型事例。

座谈会开始了，家长们果然围绕着话题，轮流讲故事。

优优妈说：“我们家优优每次到外面玩，玩到最后不肯回家。”

我向大家抛出问题：“是呀，怎么办呢?谁有好办法给优优妈支个招?”

源妈说：“碰到这样的事情，我会和孩子说好再玩一会儿就回家，如果过了一会儿还不肯回家，我就自己往家里走，不等他也不看他，最后他就自己跟上来了。”

优优妈：“我也这样做呀，但是这个时候孩子就会抱着我又哭又闹，就是不要回家，而且还挡在我前面不让走。”

我马上问道：“那你是怎么办的呢?”

优优妈：“没办法呀，只好迁就他了，你们不知道，他能哭很长时间，我最烦他哭个不停，结果每次玩到天都黑了才行。”

源妈：“那还有一个办法可以试试，就是让他感同身受。也许你可以找一个机会，比如他让你做什么事情，你磨来磨去就不答应他的要求，他肯定要急的。然后等他平静以后，可以提起不肯回家又哭又闹的事情，问问他，妈妈这样做，你觉得怎么样?告诉他，你哭闹着不肯回家，妈妈和你一样也很着急。跟他之间有一个平等交流。”

优优妈点点头：“我试试吧。”

我抛出问题问大家：“为什么有的孩子协商过以后能够遵守，而有的孩子却做不到?与我们的教育行为有关吗?”

家长通过交流达成共识：原则性的东西，应该有底线，就看我们能不能每次坚持，如果这样做，不需要10次，孩子一定能知道哭闹根本没用。

我最后总结：“不论使用哪种方式，首先要把握好度，还应看你的孩子更适合哪种方式，每家的孩子是不同的，一定要寻找到对你的孩子有益的方式，几种方式结合也可以。关键就在于在原则问题上我们是否坚持了，这才有可能真正让孩子认识到做什么才是对自己和别人都有益的。这也是我们今天达成一致的想法。”

经过这次小型座谈，对于原来的思考，我有了一些深入的认识。家长小型座谈主要是家长与家长之间的对话，我们可以看到，当一位家长抛出问题寻求帮助时，并不一定都由老师解答，有的家长或许已经有一定的经验，而且这种经验有了实践的检验，更具体更有操作性，又是从同样身份的人口中道出，这样家长可能会更积极地参与讨论和交流，这些经验也就更容易被家长接纳，家长的看法和想法也会逐渐向积极的方面改变。

这次小型座谈积累和丰富了自己组织座谈会的经验方法。座谈前设置问题让家长有备而来；对题外话适当关注、及时拉回话题，使家长们能聚焦同一个话题；巧妙地将家长的问题抛给有经验的人解答；家长交流孩子表现后运用问题引发他们判断、比较、分析，进一步反思自己的教育行为，引导话题的深入讨论；结束时对家长零散杂乱的发言内容及时提炼和概括，等等。这些能力的提高，让我组织小型座谈会更加游刃有余。

最初组织小型座谈时，我的心情是焦虑、担心、畏惧，随着研究的深入，我能关注到家长的声音，认识到倾听有助于更好地互动，而现在我已逐渐喜欢上这种家园互动的方式，在互动中我的心态放松而平和。当我发现教育中的困惑时，当我遇到家长的烦恼时，我会自然地想到请家长来共同讨论和分享。而在一次次的小型座谈会中，家长由最初的被动参与转向主动参与，交流的意识也逐渐增强。开始家长不知道从何说起，说什么好，有准备的家长也多数是向老师提问以求答案，而现在家长在小型座谈中会主动倾诉自己的困惑，会积极地相互商讨和支招，经常是个个滔滔不绝。除了从他人身上获取更多的教育策略和方法，丰富自己的教育经验外，更重要的是逐渐认识到，自己的孩子是不同于其他孩子的个体，方法各有千秋，可以借鉴他人的经验，更需要反思自己的教育行为，寻找最适合自己孩子的教育方式。家长小型座谈会是家长与家长之间、家长和老师之间对话的平台，在各种交流中没有谁是权威，大家是在平等的位置上互相思想碰撞、启发、学习。

编辑：cicy