教师同幼儿的交往，通常是指教师在指导幼儿或是同幼儿一起学习、生活、游戏的过程中所建立起来的一种人际关系。教师与幼儿交往的和谐与否，关系到幼儿身心的健康发展，必须引起每个幼教工作者的重视。那么，作为一名幼儿教师应如何与幼儿交往呢?我认为至少应该做到以下3点：

 

 

孩子离开家庭进入幼儿园生活，一时失去了对父母的依赖，此时，他们渴望从老师那里获取爱和温暖。因此，作为教师应以和谐的教育态度来诱发幼儿良好的情绪。如我们班新来的一个孩子，由于从没有上过幼儿园，一时不能适应幼儿园的集体生活，常常表现为少言寡语、心情忧郁，不愿意参加班级组织的活动，有时甚至暗自落泪，每天都是期盼着妈妈快快来接他回家。针对这种情况，我总是以慈母般的态度去安慰孩子。早上入园后，我和几位老师轮流陪他搭积木，给他讲故事，一方面分散他的注意力，使他暂时忘记离开父母的不愉快；另一方面，逐渐建立起他与老师的亲近关系，使他感受到老师带来的安全感。就这样，一段时间后，他不再哭哭啼啼，而是高高兴兴地入园了，一来园便找老师交谈，表现出非常想同老师交往的欲望。

 

现在，在我们班里，孩子一旦遇到不顺心的事或者受到委屈，或在某些方面得不到满足时，都愿意向老师表达，请求老师的安慰和援助。作为教师，我们应该尽心尽责地用各种方式去安慰和帮助孩子，抱抱他们，或轻轻地拍拍他们，并用亲切的话语跟他们说话，都能使幼儿得到情感上的满足。

 

 

老师同幼儿交往，首先必须建立正确的幼儿观。即把幼儿看作是有独立意识、有丰富情感的人，把孩子看作是有同等价值和尊严的人，做到充分信任和尊重孩子。只有这样，才能使幼儿乐意接受老师的教育。反之，如果教师同幼儿交往时缺乏对他们的尊重，压制幼儿的主动性、创造性，或者不合理地批评甚至惩罚幼儿，常常会使幼儿产生逆反心理或形成胆小怕事的个性特征。这样，幼儿便不愿和老师多交往，不愿向老师表露自己的喜、怒、哀、乐，从而影响师幼关系，也达不到预期的教育效果。

 

另外，相互信任也是影响师生关系的重要方面。作为教师，首先应该用正直和诚实的品行，获得孩子的信任，不要欺骗孩子，对孩子的提问应该作诚实的回答。孩子经常喜欢问：“老师我是从哪里来的?”对于这类问题，教师应该用通俗易懂的语言向孩子作出解释。又如，孩子问：“打针会疼吗?”教师也应实事求是地回答他们。另外，教师不要轻易许诺什么，一旦许诺过的，就要兑现。因为孩子往往把老师的承诺当做誓言，一旦教师违背了自己的诺言，孩子便不再信任你了。教师与幼儿交往时，也要培养孩子说话算数的品质，用鼓励和提醒的口吻，帮助孩子实现曾许诺的事情。如“乐乐小朋友，你说过上课不再拉佳佳的辫子，你今天真的能做到吗?”“我相信东东小朋友在家一定是自己穿衣服的，对吗?”这样，幼儿感到老师如此信任自己，那他一定也要控制自己的不良行为，努力实现自己的诺言了。

 

 

教师在同幼儿的交往中，以教育者的身份出现在孩子面前，多是出于管理和教育孩子以及为孩子传授知识技能的需要。此外，很重要的一点便是参与孩子的活动，做幼儿的伙伴。例如，自由活动时，幼儿往往自由结伴，确定游戏内容后，教师可加入到他们的行列，担任游戏中的角色，与他们共同分享游戏的快乐。这样，一方面可以提高孩子游戏时的积极性，另一方面可以使幼儿感到教师可亲可敬，真正缩短了师生之间的距离，增进了师生的友谊。如，在拼搭积木时，教师与幼儿一起拼搭，一旦遇到困难，就与幼儿共同思考解决的办法；而当拼搭成功时，就与孩子共同享受成功的喜悦。春天来了，为了让孩子领略大自然的风光，感受春天的美景，我们组织孩子去公园散步，寻找“春天在哪里?”在公园的草地上，我们一起与孩子嬉戏、玩耍。在教师同幼儿一同游戏的过程中，我们发现孩子的精神状态一直处于兴奋之中，通过活动，他们的集体观念也增强了。

 

此外，教师应该根据幼儿的个性特点同幼儿进行交往。虽然幼儿具有共同的年龄特点，但也存在着较为明显的个体差异。如有的孩子表现得较为活泼大方，有的孩子表现为内向、怯懦、胆小，有的孩子喜欢听讲故事，有的则喜欢唱歌、跳舞或绘画。作为教师，在同幼儿交往时，要善于发现孩子的不同爱好，对于他们所表现出来的某些方面的特长要给予爱护、鼓励和引导，使之得到健康发展。另一方面，教师也要从全面发展的观点出发，培养孩子各方面的兴趣爱好，使孩子获得多方面的知识和能力，获得全面发展。

 

原载《周学刊·B》2011.9.207原题《谈谈教师与幼儿的交往》  

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