儿童入学准备的研究始于十九世纪六十年代。近些年来，国外关于儿童入学准备的研究越来越丰富，其中美国“国家教育目标委员会”(NEGP)提出的入学准备生态化理论模型影响甚广。

学龄前儿童入学准备状况是指儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益而所具备的各种关键特征或基础条件。根据美国“国家教育目标委员会”(NEGP)提出的儿童入学准备生态化理论模型，儿童入学准备包含儿童个体的准备、学校的准备以及家庭和社区的准备。那么，在这些方面及其相关领域，我国目前的研究状况如何呢?

NEGP指出．儿童个体入学准备状况的内容主要包括五方面的内容，即身体和运动发展、情绪和社会性发展、学习方式、言语发展以及认知发展与一般知识的基础。我国学者暴占光、张向葵[1]通过教师访谈法对67名小学一年级教师进行访谈，访谈的主要内容有两个问题组成：作为小学一年级的教师，您认为儿童在入学准备时应具备哪些素质?作为小学一年级教师，您认为这些孩子在幼儿园期间，哪些方面的培养不够理想?通过对教师访谈内容的编码分析，结果表明美国“国家教育目标委员会”提出的儿童个体入学准备五方面的内容基本适合于我国儿童个体入学准备内容，但在具体项目上应考虑本国特点，并指出小学一年级教师认为自理能力、同伴关系是儿童入学准备的关键因素。

张向葵、孙蕾和盖笑松[2]通过教师团体评定法，对309名儿童入学准备状况进行了调查。研究结果表明在儿童入学准备的五个领域中，“学习方式”和“情绪与社会性发展”领域存在问题的儿童最多，“身体发展和运动”发展领域存在问题的儿童次之，“言语发展”和“认知与一般知识”领域存在问题的儿童最少。

儿童入学准备状况与教师和家长对儿童入学准备的观念是紧密联系在一起的。为此，我国学者通过访谈法和问卷法调查了教师和家长对儿童入学准备的观念，并对幼儿教师、小学教师和家长对儿童入学准备观念进行了比较。

廖沙[3]对父母关于儿童入学准备的观念研究中，发现父母对儿童入学准备的五个项目中，“身体健康和运动发展”以及“学习方法”最为重视，“社会性和情绪发展”及“言语发展”次之，“认知与一般知识”受重视程度最少。

杨阿丽[4]等人通过自编问卷的方法，对教师和家长关于儿童入学准备的观念进行了调查。问卷问题的编制主要涉及六个维度，分别是身体和运动发展、情绪和社会性发展、学习方式、言语发展、认知发展和一般知识基础、家庭。研究结果表明：家长、幼儿教师和小学教师对儿童入学准备的内容中最为重视的是身体健康、注意力、学习方式、自信心、学习兴趣、会听课等方面。比较表明，家长比幼儿教师更重视动手操作能力、自我控制能力等方面的内容；家长比小学教师更重视安静上课、抗挫折能力、少量识字和简单计算、独立性、亲子关系、与教师沟通等方面的内容；幼儿教师更重视抗挫折能力、亲子关系、学习态度、自我控制、身体健康等方面；小学教师更重视服从权威、父母教育程度、文明礼貌、自我中心和表达能力等方面：家长与教师的观念在整体上存在显著差异。

张向葵[5]习等人对76名幼儿园大班教师和65名小学一年级教师进行了半结构式访谈，结果发现“社会性发展”和“学习方式”被教师提及次数最多：“认知发展与一般知识”和“言语发展”提起较少；“身体健康和运动发展”领域提起最少。幼儿园教师和一年级教师对儿童入学准备内容的看法较接近，小学一年级教师认为自立能力、学习技能和同伴交往等方面是当前幼儿园教育的薄弱环节。

影响儿童入学准备状况的因素较多，目前我国的研究主要从家庭环境的角度，对儿童入学准备状况的影响进行了系统的调查研究。通过对已有文献的梳理，家庭环境对儿童入学准备状况的影响主要有以下几方面。

家庭资本对儿童入学准备的影响。一是家庭经济资本，指家长以物质的形式投资在子女教育上的资源。例如家庭图书、家庭玩具等。二是家庭文化资本，是指家庭中的教育理念，家庭成员之间形成的文化氛围，例如家长的教养方式、亲子共读等。三是家庭社会资本，指家庭成员在家庭外与他人建立在信任、规范、制度、责任等基础上的人际关系网络。[6]

家长自身特征对儿童入学准备的影响。例如家长的职业、家长的年龄以及家长的受教育程度。

在家庭环境对儿童入学准备的影响因素中，有些因素具有双向的影响作用，即具有积极和消极两种作用。例如家庭的图书数量、多媒体资源数量、亲子共读的频率对儿童入学准备具有双向作用。当图书、多媒体资源数量以及共读的频率适当时会促进儿童的入学准备发展，当上述资源数量或活动频率过多时会阻碍儿童动作技能的发展。[7]

我国在儿童入学准备状况的调查研究中，已关注到了处境不利儿童入学准备发展状况。

张莉[8]对贫困地区学前留守儿童入学认知准备进行了研究，主要调查了儿童认知准备基本概念发展状况和综合概念的发展状况。儿童入学认知准备的基本概念主要有颜色、数字/计数、量、比较、形状。研究表明，儿童对颜色概念的理解最差，正确率仅为45.45％；儿童对数字／计数的获得正确率为84.21％；在比较和形状两大概念中，儿童正确率仅为50％和55％。留守儿童综合概念的掌握情况是：对社会认知概念的掌握情况较好，比例相对较高，为60％，时序概念的掌握为37.84％，空间概念为44.62％，物理认知方面为45.16％。

魏彩[9]对河南省郑州市流动儿童入学准备状况进行的调查研究表明，农村流动儿童的入学准备发展水平与农村非流动儿童的入学准备发展水平相当，但是落后于城市儿童的入学准备发展水平。“言语发展”和“学习方式”领域的入学准备较为落后，男童在整体和各领域的准备上都落后于女生。

肖树娟[10]等人对不同社会经济地位的儿童入学准备状况进行了研究，结果表明：社会经济地位高的子女在类概念、数与计算、量、时间和空间、模式和统计各方面的表现都明显优于社会经济地位低的儿童。

程笑雪等人对城乡儿童入学准备水平的对比研究中发现，农村儿童在发音控制技能以外的动作技能领域明显优于城市儿童，但在学习方式、认知发展和一般知识基础、言语发展、以及情绪与社会性四个领域的表现显著落后于城市儿童。

目前，我国对儿童入学准备状况的评估与干预的研究较少，大多是对国外儿童入学准备评估与干预研究的介绍。国外儿童入学准备评估的方式主要有三种：个别测试、成人评价及生态化取向评价。我国盖笑松等人基于NEGP五领域模型编制了中国儿童入学准备测评系列工具，主要包括运动技能发展、言语发展、学习方式、情绪和社会性、认知和一般知识等五方面，该套测评工具较全面地反映了入学准备的五大领域内容，克服了以往对入学准备测验的偏面性。[11]

国外对儿童入学准备状况干预途径主要有：一是儿童个体的干预途径，例如开端计划；二是生态化定向的干预途径，主要是儿童个体水平层面、家庭社区层面和学校层面，目前国外较有影响的、基于家庭和社区的生态化干预项目有家庭访问项目、早期起点计划、成人计划等：三是基于大众媒体的干预途径。[12]

首先，通过对我国儿童入学准备状况已有文献的研究，发现国内儿童入学准备状况的研究还处于初级阶段，对儿童入学准备的研究大多还借鉴国外的相关理论。对儿童入学准备的研究内容多是对现状的描述，缺少实际的操作。而我国对儿童入学准备评估与干预研究基本上还刚刚起步。儿童入学准备干预更具有实际操作层面，也是儿童入学准备状况研究的重要方面。

其次，目前我国在儿童入学准备的研究视角上已涉及到教育公平问题。通过对已有文献的梳理，将近五分之一的文章调查研究了处境不利儿童的入学准备状况。越来越多的文章已将儿童入学准备问题与基础教育公平问题紧密联系起来。关注并使每一个儿童在入学准备上站在同一个起点上，这同样是体现基础教育公平、和谐的重要内容。

[1]暴占光，张向葵．儿童入学准备的访谈研究[J]调查与研究，2005，(5)．

[2]孙蕾，张向葵，盖笑松．教师对儿童入学准备的团体评定[J]儿童发展与教育．2006，(5)．

[3]廖沙．父母关于儿童入学准备的观念研究[D]．广州：华南师范大学，2007，5．

[4]杨阿丽，方晓义，涂翠平．教师和家长关于儿童入学准备观念的调查研究[J]心理与行为研究，2006，4(2)．

[5]张向葵，孙蕾，李大维，盖笑松．教师关于儿童入学准备的观念[J]．心理发展与教育，2005，(4)．

[6]苍翠．家庭资本对儿童入学准备影响研究综述[J]．幼儿教育(教育科学)，2008，(9)．

[7]孙蕾．家庭环境对学前儿童入学准备的影响[D]．长春：东北师范大学，2007，4．

[8]张莉．贫困地区学前留守儿童入学准备现状研究[D]．上海：华东师范大学，2005，5．

[9]魏彩．学前流动儿童入学准备水平的调查研究一以河南省郑州市为例[D]．郑州：河南大学，2010，5．

[10]肖树娟，冯晓霞，成丽媛，苍翠．不同社会经济地位家庭儿童入学准备状况比较叨．学前教育研究，2009，(3)．

[11][12]于涛，邰宇，盖笑松．儿童入学准备的评估与促进[J]．心理科学进展，2010，18(1)．

[13]杨敏，程斌．法国“幼小衔接”的措施及其启示[J]．早期教育，2008，(6)．

[14]许艳．美国幼小衔接的经验及启示[J]．早期教育，2010，(6)．

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