科学活动的特点是操作多，操作的目的是让孩子亲历过程，自主地、充分地开展活动，促进孩子科学素养的形成。这既充分发挥了孩子的主体作用，又符合孩子“动作识记优于机械识记”的思维规律。实验时要充分让孩子质疑、讨论、谈体会，课堂上“乱"味十足也未尝不可。

“引乱”的目的是激发孩子的操作兴趣，兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之事。科学始于好奇，教师必须有计划地、巧妙地激发幼儿对科学的好奇心，激发孩子的求知欲。

如教学“摩擦起电”时，课前我准备了多张大小一样的吹塑纸以及浆糊、双面胶、透明胶、水、磁铁等，我问：“你们有办法把吹塑纸粘在黑板上吗?”只见孩子争先恐后地走出来，有的用浆糊，有的用磁铁，有的用双面胶，有的用水……。孩子表演完后，我神秘地说：“我什么也不用，可以把吹塑纸直接粘在黑板上。”然后，我把吹塑纸轻轻地在头上擦几下，吹塑纸就紧紧地贴在了黑板上。正当同学们纳闷称奇的时候，我追问道：“你们想知道为什么吗?”大家异口同声地说：“想。”我见孩子们的求知欲被调动起来了，顺势进人了下一程序的教学。

“导乱”是引导孩子自行探索求知的过程，是教师指导孩子有目的地“乱”。幼儿科学活动过程的实质就是幼儿探索的过程。科学的方法就是让幼儿发现问题，并尝试自己解决问题。在科学活动中，要让幼儿亲自动手、动脑，获得直接经验，在探索中发现，而不是静态地、被动地吸收知识。

如教“怎样让物体带上电”这一问题时，我为各实验小组准备了塑料梳子、塑料尺、玻璃试管、塑料绳子、食品袋及皮毛和丝绸等各类物品。开始时我问：“你们怎么知道物体带上了电?”孩子说：“如果物体接近泡沫塑料粒后能相互吸引的话，就说明物体带上了电。”我接着说：“这位孩子回答得很好，现在请你们想想办法使桌子上的物体带上电，试试看。”也容不得我说开始，孩子就乱开了：有的用皮毛摩擦塑料尺；有的用丝绸摩擦塑料块；有的用圆珠笔在头发上摩；有的在叫“老师，为什么皮毛摩擦玻璃试管不能吸引泡沫粒。”我鼓励他们：“那你们再想一想办法。”这下子教室又乱开了，时时听到：“老师，食品袋摩擦后带上了电”，“矿泉水瓶在毛衣上摩擦也能带上电”……就这样，孩子在一片“乱”声中进行着自主探究，从而掌握了物体摩擦后带上电的知识。

“平乱”是引导孩子总结归纳得出结论，从感性认识上升到理性认识的过程。归纳和总结是将所学内容进行系统化、结论化。归纳和总结不仅是一个活动结果，更是一个活动过程，也正是在这一过程中，孩子的知识结构系统化，同时发展了智力，培养了良好的思维品质。

在科学活动中并不是让孩子一味地“乱”下去，而是让孩子“乱”到一定的程度后，教师引导孩子平静下来，汇报操作结果，总结探究成果，达到“动静结合”的教学效果。如做摩擦带电的实验，我要求孩子把气球吹胀扎好，问：“你们能不能把气球贴在掌心让它不掉下来?”我的话音刚落，全班孩子就“乱”开了，结果气球从他们掌心中掉了下来。又等他们“乱”了一会儿，我让他们平静下来，再商量讨论。忽然，一个孩子似有所悟，抢着说：“老师，我有办法了。”我示意他做给大家看，只见他把气球在自己毛衣上摩擦了几下，气球果真吸在了掌心，全班小朋友向他投去了羡慕的眼光。我又问：“吹塑纸经过摩擦能吸在黑板上，气球经过摩擦能贴在掌心，这是什么原因?”于是得出物体摩擦可以产生电，大家都可以使物体带上电，并且可以通过实验进行验证。在这种理性认识的基础上，孩子有的拿笔在头上摩擦吸纸片，有的用铅笔在毛衣上摩擦吸泡沫粒……

在科学操作活动中，教师要根据教材内容，有目的、有组织、有尺度地开放孩子，给孩子提供多元化的空间，真正做到幼儿是活动的主体，让孩子有目的、有次序、有创造地“乱”。这样，就更好地体现了“科学学习要以探究为栩心”的基本理念，才能使幼儿知识和技能获得和谐发展，才能体验到科学活动的乐趣，才能培养创新意识和综合素质。

编辑：cicy