《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”，这为幼儿教师的教育和管理提供了依据。尽管如此，幼儿教师却普遍感觉不敢理直气壮地对出现不良行为的幼儿进行严格管教和惩罚，因为教育界普遍倡导激励、赏识的“使劲儿夸孩子”的教育，各级教育行政管理部门从不提惩罚教育，《义务教育法》《教师法》和《未成年保护法》等以法律的形式禁止教师体罚学生。因此对待班级人数众多、自控能力不强极易发生不良行为的幼儿，教师往往会因重重顾虑而放弃必要的惩罚教育措施，只能蹲下来对其不断加以规劝甚至听之任之。幼儿教师该不该对出现不良行为幼儿进行惩罚教育，采取什么样的惩罚教育策略?看看美国幼儿教师是怎么做的。

专门教授多元智能中视觉空间智能的A老师带着大班的孩子们观赏布展在走廊里的小学生的手工和绘画作品(这是一所设在小学的幼儿园，采用多元智能教育方案)，因为走廊两侧都有教室，孩子们正在上课，为了不对课堂造成干扰，A老师举起右手，把中指放在嘴边轻声告诉孩子们可以自由地在走廊轻轻走动观赏，或趴在地板上绘画、记录，但绝对不能说话、跑跳。但是偏偏有一个男孩没有理会老师的要求，大声说话，A老师立即板起脸严肃地把他带到走廊旁的校长室。男孩觉得很丢面子便哭起来，A老师毫不留情，转身离开。校长室的工作人员没有匆忙问这个孩子犯了什么错，而是让孩子独自坐下来自我反省，这时男孩班级的主班老师B恰巧到校长室办事，看到这个孩子哭得很伤心，以为自己班的孩子受到了足够时间的惩罚，就顺便把他带了出来，结果被A老师看到，她觉得这个孩子还没有受到足够的惩戒，就坚决制止了B老师的行为。虽然B老师很不情愿，但最终还是放弃了带走孩子的做法。一直到整个活动结束，A老师才返回校长室，对小男孩批评教育一番后，才把他送回班级。我们看到，A老师并不担心小男孩错失一次学习的机会，她认为对小男孩错误行为纠正的重要性要远大于一次绘画手工教育活动的收获。

著名的意大利儿童教育家蒙台梭利认为：当一个孩子坚持干扰其他儿童，或破坏他们的娱乐时，成效显著的惩罚是“驱逐”。这时，绝对有必要采取某种措施，因为让别的孩子受苦遭罪是极不公平的。但是让倔强的孩子仅感到有过错，作用不大；如果让他体会到他失去的是其他孩子所正在享受的乐趣，则大大有利于达到使之改恶从善的目的。

“暂时隔离”(Time-out)，是一种有效的惩罚教育方法，其主要的原则是确保被隔离的儿童在特定的时间内不会受到任何强化，以达到减少不良行为的目的。教师让有不良行为表现的幼儿暂时离开某个环境，如到教室的某一个角落(一般叫思考角或冷静角)，或者到校长办公室。教师应平静而坚定地去做，学生应直接到指定的地方呆着，直到规定的时间结束。“暂时隔离”可以让孩子体验到被冷落和被剥夺集体活动所带来的失落，这种心理上的落差对孩子有较强的震慑力，让他承担行为后果，使孩子的错误行为通过惩罚得到矫正；隔离中，教师并没有马上对孩子循循善诱地讲道理，要求他立即承认错误，而是给孩子充分的时间自我体验自身行为带来的后果，相信这个孩子具有通过自我反省促进个体发展的能力；更重要的是任课教师坚持教育原则，为幼儿的成长负责，不会因为主班老师的教育行为和态度而妥协，也不会因担心同事之间的关系和面子而放弃自己的教育责任，而是通过有效的沟通，使教育者的态度和行为达成一致，形成教育合力。另外值得一提的是，美国学前班和幼儿园教师对孩子进行“暂时隔离”惩罚教育时，一定确保不让孩子产生有被虐待的感觉，教室“冷静角”一般放有一把软座椅子或一张小床，孩子可以坐着甚至“舒服”地躺着，教师从不对孩子罚站；校长室里也有一排专门为受罚孩子准备的沙发。

行为心理学认为，当发现问题行为时应及时纠正，有利于良好行为的形成。班杜拉的社会学习理论认为，即使个体自己未曾亲身体验行为后的奖赏与惩罚，单凭观察所见别人行为表现带来的奖惩后果，也会学到何时何地该表现何种行为。同伴间的模仿和观察学习是儿童社会行为形成的主要方式。

小中混龄班的幼儿正按教师的要求排队，依次靠右扶栏杆小心翼翼地走下楼梯，到下面的运动室进行体育活动，这时排在前面领头的年龄稍大些的女孩走到最后一级台阶时跳了下来。老师发现后，立即要求她从最高的台阶按要求重新扶楼梯栏杆走一遍。对于这个孩子来说，从最后一级的台阶跳下来不会构成安全问题，为什么还要求她走下来呢?当被问及这个问题时，这位已经做了奶奶、经验丰富的老教师说：虽然对于这个年龄大一些的孩子来说不会有安全问题，但是她的这个行为会起到一个不好的示范作用，其他年幼的孩子会模仿她，年龄小的孩子学着她不好好下楼梯而往下跳的话，就有可能造成身体伤害。

当发现幼儿从楼梯上跳下来时，教师及时让幼儿用正确的方式完成，这样既纠正了这个幼儿跳下楼梯的错误行为，也为其他幼儿提供了模仿的正确行为，对全班幼儿起到了示范的作用，这也是幼儿教育中正面教育原则的体现；教师能关注不同年龄阶段的幼儿成长特点和发展的需要，有针对性地采取恰当的惩罚教育方式，使不同阶段幼儿包括有过错的孩子本人的集体规则意识得到培养加强，帮助幼儿逐步克服“自我中心”，体验到集体活动中个人行为对他人的影响，促进幼儿社会化发展。

小中混龄班的孩子们在视觉空间教室活动结束后，老师让大家安静地坐在地毯上，慢腾腾地说：“名字以字母B开头的过来，名字以字母L开头的过来……”因为已经到了吃午饭的时间，孩子们饿巴巴地等着被叫到去排队，老师却一点也不急，似乎在有意锻炼孩子的忍耐力和意志。排在最前头的男孩突然回过头来冲着一个小女孩说了一声“Shit(臭狗屎)”。女孩气愤地找老师告状，老师领着女孩急匆匆地来到男孩面前，男孩难为情地低下头。老师蹲下来让男孩看着自己接受询问批评，并要求他看着小女孩向她真诚地说“对不起”，随后让他到冷静角反省，并让他承担其不良行为给自己带来的自然后果。

按照美国文化，幼儿以这种难听的脏话辱骂别的幼儿，尤其是男孩辱骂女孩是绝对被禁止的，我们在长时间的幼儿园日常观察中只遇到这一次。按说老师怒气冲冲甚至歇斯底里地批评这位男孩也是可以理解的，但这位老师却努力让自己保持平静，与男孩目光平视，表现得出乎寻常地平静，不让孩子感到老师居高临下、盛气凌人。老师这样做是为了让这个幼儿把注意力完全关注到反省自己的错误行为上，而不是老师的吼叫甚至挖苦侮辱上，避免犯错孩子找到不好好反省改过的借口。

尽管中美两国的文化背景及教育体制等方面有很大的差异，但是汲取、借鉴美国的幼儿教育经验，在我国学前教育面向世界、逐渐与国际接轨的今天，无疑是必要和充满智慧的选择。

当然，我们不能教条地使用甚至一律用惩罚的办法教育幼儿，惩罚教育需要幼儿园全体员工和家园和谐融洽的氛围。另外，诱发幼儿不良行为的原因也是复杂的，教师在做出惩罚之前要先弄清引起不良行为的原因，对因为身体不适、对活动不感兴趣、受了同伴的欺负而反应过度，甚至因医学上的缺陷或心理发展异常导致的情绪与行为障碍等的幼儿则不能施行惩罚教育。最后，教师对孩子进行惩罚时要注意尊重孩子，不要伤害孩子的自尊，更不能羞辱损害孩子的人格。惩罚教育后，还要注意在恰当的时候对孩子进行抚慰，以免孩子在被惩罚后对教师产生怨恨情感，不情愿配合教师的教育，影响惩罚教育的效果，甚至使惩罚产生与教育相反的作用。总之，在坚持对幼儿赏识教育为主的前提下，注意营造施行惩罚教育的条件，合理科学地使用惩罚教育，教育就会更加积极有效。

摘自《当代教育科学》

编辑：cicy