音乐教育活动是幼儿园艺术教育活动的重要组成部分，它以独有的特点在幼儿教育活动中起着不可替代的作用。因此，幼儿园音乐教育活动也越来越受到广泛的关注。那么，在幼儿园音乐教育活动过程中，教师应该扮演什么样的角色才能更好地帮助幼儿在活动中有更多的快乐和收获?这是每一个组织幼儿音乐教育活动的教师应该深入思考的问题。笔者就自己在昆明某幼儿园参观过的一次音乐活动谈谈自己的看法。

师：小朋友们，爸爸妈妈去上班，咱们去干什么呀?

幼：爸爸妈妈去上班，咱们去幼儿园。

(《爸爸妈妈去上班，咱们去幼儿园》的音乐响起，老师带着幼儿一起随节奏边弹烟盒边跳舞。)

妈妈弹：哒——哒——哒哒哒；

宝宝弹：哒——哒——哒哒哒。

妈妈弹：嗯——哒——嗯——哒——嗯——哒哒哒；

宝宝弹：嗯——哒——嗯——哒——嗯——哒哒哒。

(教师扮演妈妈，幼儿扮演宝宝。)

师：小朋友们动动脑筋想一想，要是我们在唱歌跳舞的时候没有了节奏，会怎么样啊?

幼：唱歌不好听了；跳舞不好看了；会乱……

(根据幼儿的回答揭示主题“节奏”。)

师用有节奏的声音叫孩子的名字：蓝——月儿，蓝——月儿。接着用拍手来表示这个节奏。

师：小朋友还能用其他方法来表示刚才老师示范的这个节奏吗?

幼1：用弹舌来表示。

幼2：用跺脚来表示。

幼3：用拍腿来表示。

幼4：用拍肩膀来表示。

幼5：用咳嗽来表示。

(以上几个幼儿都用自己的方式打

“蓝——月儿，蓝——月儿”这个节奏，教师在每个幼儿以自己的方式打完节奏后，也让全班幼儿一起用这种方式来打节奏。在幼儿表演的过程当中，教师都露出了赞许的目光。)。

给幼儿几种废旧物品(石头、海螺、筷子、纸片、纸盒等)。

师：青蛙妈妈叫：呱——呱——呱呱呱。

幼：青蛙宝宝叫：呱——呱——呱呱呱。

师：谁能用自己的宝贝(发到手的废旧物品)把青蛙叫的节奏敲出来?

幼儿纷纷用筷子、石头、海螺敲节奏展示，教师根据幼儿的表现给予表扬和指导(先个人敲节奏，再让拿同种物品的几个幼儿一起敲节奏，最后全班一起敲这个节奏)。

师：谁还想到了其他动物的叫声也有节奏?

幼1：猫的叫声：喵——喵喵喵一一喵喵喵。

(让幼儿用手里的宝贝敲出该节奏。)

幼2：狗的叫声：旺——旺——旺旺旺。

(幼儿用手里的宝贝敲出该节奏。)

师：小朋友们还发现生活中哪些声音有节奏?

幼：火车、拍球、汽车喇叭声、敲门声……

(教师和幼儿一起创编并体验这些声音的节奏。)

最后，教师在黑板上出示一首儿歌并放音乐，先分组，再集体用小算盘、小杯子等道具边唱边打节奏。

幼儿园教育不同于任何阶段的学校教育，它的教育是全面的、启蒙性的。因此，在幼儿园组织音乐教育活动时，教师也要牢牢把握这一要点，扮演好启蒙者的角色，而不是对幼儿进行音乐专业知识的传授。

1． 幼儿教师要做一个音乐启蒙者，而不是灌输者

多元智能理论的创始人——哈佛大学教授加德纳在他的早期著作《智能的结构>一书中曾经说过：“在个体可能具有的所有天赋当中，音乐天赋是最早出现的”。当代著名作曲家、瑞士音乐教育家达尔克罗兹更是坚信：“所有的人在音乐上都是有天赋的”。因此，幼儿教师需要明确自己是幼儿的音乐启蒙者，在幼儿园组织音乐活动时，可以用体态律动的方式让幼儿亲自感受音乐，感受速度的快慢、声音的强弱、节奏的长短，而不是告诉幼儿这个音乐的速度怎么样、节奏怎么样。也就是说，幼儿教师要以一个幼儿教育工作者的身份来唤起幼儿的音乐潜能，而不是以音乐专业工作者的身份组织幼儿园的音乐教育活动。

在上面这个音乐活动中，该教师能非常好地把自己定位为幼儿音乐活动的引导者，时刻以一个启蒙者的身份，放下老师的架子，以各种幼儿感兴趣的方式引导幼儿参与到音乐活动中来，如扮演妈妈和宝宝，模拟各种小动物的叫声都是幼儿感兴趣的方式。

2． 幼儿教师要做幼儿音乐表现的欣赏者，而不是裁判员

幼儿有着丰富的想象力和创造性，在参与音乐活动时会以各种各样的方式来表达自己的想法和理解。这个时候，幼儿教师要明确自己要做幼儿音乐表现的欣赏者，而不是裁判员。在上述这个音乐活动中，当老师问幼儿有哪些方式可以打出“蓝——月儿，蓝——月儿”这个节奏时，孩子们都表现得非常积极，争先要用自己的方式打节奏。其中有个幼儿说到用咳嗽的方式来表示时，教师在表现出对这个幼儿的创意的欣赏的同时，也和其他幼儿一起用这种方式打着节奏。该教师鼓励幼儿用自己的方式来表现音乐，并在这个过程当中始终扮演一个欣赏者的角色，而不是做为一个裁判员来判断幼儿的这些表现对不对。

要做幼儿音乐表现的欣赏者，教师就要积极地保护和引导幼儿的情感体验。音乐活动不仅仅是为了让幼儿学习音乐知识和技能，更重要的是通过音乐活动让幼儿获得表达自己的认知和情感的机会，培养幼儿审美能力、独立性、创造性，促进幼儿健康人格的形成。正如《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”

3． 幼儿教师要做幼儿音乐课程资源的开发者，而不是被动接受者

随着新一轮课程改革的不断推进，幼儿园也越来越强调对课程资源的开发与利用，而不是被动接受现有的各种资源。幼儿教师在组织音乐教育活动的时候，要“充分利用自然环境和社区的教育资源”，要知道“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”因此，幼儿教师要善于发现课程资源，充分认识音乐与生活血脉相连的关系以及幼儿学习的特点，使音乐教育走进幼儿的生活。在上述这个例子当中，教师体现出了课程资源开发者的角色。她在组织这个音乐活动前已经做了很充分的准备，搜集了很多与之相关的材料。生活中随处可见的石头、筷子、纸盒、海螺等物品被教师充分利用起来为这个活动服务。另外，该教师还启发幼儿发现身边的动物、汽车等也能发出各种各样的节奏。这样的音乐活动已经不再是局限在传统的狭小的教室里面，而是已经扩展到了与幼儿息息相关的生活当中。该教师对音乐课程资源的开发与利用的行为，不再是传统型教师的被动接受课程资源的角色，而是体现了该教师的音乐素养，体现了新课程改革对教师作为课程资源开发者的要求。

其实，每一个活动的组织都不是十全十美的，该教师的做法和角色的定位也有值得商榷的地方，但是对这样的一个活动中教师角色的探讨有助于我们更深入地去思考如何做好幼儿教师，思考如何更好地促进幼儿的发展。

总之，在幼儿音乐教育活动中，教师只有定位好自己的角色，才能激发和培养幼儿参与音乐活动的兴趣，才能使每位幼儿在原有水平上获得富有个性的发展，才能让每个幼儿得到美的熏陶。

编辑：cicy