主题背景下幼儿主动思维课程建设的实践研究

作者：施慧鸿来源：虹口区四川北路幼儿园上传时间：2011-08-17

在传统教育体制下，幼儿获取知识的途径主要通过书本和教师的知识传授，逐步养成了“复制型”的思维方式，其特点为遇到问题时多以“相似问题”经验为基础，很少去思考其他解决问题的方法。在现代信息社会里，教育要最大限度地激发幼儿主动思维、积极探索的欲望，鼓励他们大胆探索，努力培养他们的创造性思维，使他们在遇到困难时，能挖掘所有的方法而不是固守一种方法。因此，在幼儿园阶段培养幼儿积极主动的思维能力，对其一生的发展将产生重要影响。本研究是在我园构建园本课程的背景下，以我园380名幼儿为研究对象，探索幼儿主动思维课程的框架与结构、主动思维课程的构建原则、主题活动中激发幼儿主动思维的策略和方法。

一、构建以主题活动为核心的课程框架

在研究中，我们将幼儿主动思维定位为“幼儿在主题活动中善于思考，踊跃发言；能从多方面、多角度考虑解决问题的方法；不盲从，也不固执己见”。

根据幼儿思维发展特点，我们将课程框架按年龄段分为托班、小班、中班和大班四个系列，每个系列分别设置“篇”——月份大主题，“章”——大主题下的分支小主题，“节”——每日活动方案。通过三年的实践研究，我们共形成了36个主题课程设置图，每个主题课程设置图下又分设若干个分支，每个分支包含了相应的具体活动内容，共计1100个。在设置主题课程时，我们综合考虑了幼儿在语言、数学、艺术、运动、科学等方面的发展需求，综合平衡了各类活动所占的比率。在每个主题课程设置图中，均设有80％的必选内容，教师在完成必选内容的基础上，可以自由选择幼儿感兴趣的或符合自己班级幼儿思维能力水平的备选教学内容。

二、确立以四大板块为主要内容的课程结构

我们在设置课程结构时确立了以四大板块为主要内容，即“幼儿数形逻辑思维”“幼儿语言思维”“幼儿艺术思维”“幼儿运动思维”。

(一)数形逻辑思维与幼儿生活经验紧密结合

“幼儿数形逻辑思维”以“身边的数学”为研究重点。我们在设置课程内容时着重寻找生活中的数学元素，关注幼儿不同年龄段的数学知识水平，使数学与幼儿的生活经验紧密结合，将主题内容与数学知识的学习相结合，从幼儿的生活中以及他们的身边事物中选择数学活动的素材。幼儿数形逻辑思维的发展有一定的规律性，因此有一些阶段性的内容并不能融入某阶段正在开展的主题活动中，如大班的加减计算活动等，于是，我们将这些内容划入“非主题活动”中，遵循数学活动的教学规律。

(二)语言思维与各类活动有机融合

“幼儿语言思维”以“文学作品”和“生活经验”的讲述为研究重点。语言是思维的载体，也是人与人进行交流的工具，它存在于各类活动中，我们在建构课程内容时，非常注重高质量文学作品的选择，以及能引发幼儿讲述生活经验的内容，将规范性的语言熏陶与情感性的语言表述有机融合起来，让幼儿敢说、爱说、会说、能说。

(三)艺术思维突出创造力与想象力的培养

“幼儿艺术思维”以“整合性艺术”的表达表现为研究重点。幼儿天生就具有对艺术的感受力，幼儿的思维特点决定了这个年龄段的艺术教育重在萌发幼儿的审美情趣，促进幼儿形象思维和创造性思维的发展。在设置课程内容时，我们改变以音乐、美术等单科内容为主的艺术教育形式，立足于以审美教育为突破口，让幼儿在艺术活动中“充分地感受、真实地体验、尽情地表现”。

(四)运动思维重在提高幼儿的运动兴趣

“幼儿运动思维”以“快乐游戏”为研究重点。我们在设置运动课程内容时，将其与认知课程内容分开，以运动游戏为主要内容，按幼儿的动作发展要求对运动场地进行划分，按不同的年龄段制作和投放运动材料，按季节和运动发展的不同需求合理安排运动时间，旨在培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣。

三、制订幼儿主动思维课程的构建原则

为了顺利构建“主题背景下幼儿主动思维课程”，我们制订了以下需遵循的原则：

(一)科学性原则

科学性原则是课程构建应遵循的基本原则，课程结构设置和课程内容的选择正确与否，直接关系到幼儿培养和发展方向的问题。因此，在课程构建中，我们不仅力求从宏观上正确把握课程框架中各主题内容在各年龄段和各板块中的地位、作用以及知识结构体系的正确性(正确处理好各板块之间的关系)，还尽可能从微观上把握好各知识点的内涵和外延，做到既满足幼儿发展的需求，又体现知识的循序渐进。

(二)情感性原则

在课程构建过程中，我们始终紧紧抓住幼儿的年龄特点，从他们的情感需求出发，把握好情感性原则。幼儿的情感世界是纯净而丰富的，激发幼儿的主动思维必须以积极愉悦的情感为基础，让幼儿发自内心地喜欢参与、喜欢探索、喜欢表达，在智能发展的同时，也获得良好性格的发展。以幼儿艺术活动为例，幼儿艺术创作的过程，通常是在愉快和专注的情绪中进行的，针对这一特点，我们要求教师所创设的绘画环境必须宽松、自由，让幼儿能自然流露艺术创作中多样化的情感体验。尤其对小班幼儿，我们还要鼓励他们边作画边模仿，将情感性因素作为思维活动的动力和内驱力，幼儿的思维潜能将会获得有效提升。

(三)趣味性原则

幼儿的形象思维在特定情景中会得到激发与升华，趣味性原则的运用可以帮助幼儿进一步深入感知所要表达的事物。因此，在主动思维课程活动中，我们总是让幼儿置身于有趣的故事、游戏之中，启发他们大胆想，大胆做，大胆表现。

(四)个别性原则

每个幼儿都是独立的个体，他们对事物的理解力和表现力千差万别。因此，我们在构建幼儿主动思维课程中，特别尊重这种个体差异，坚持个别性原则，努力发挥每个幼儿的创造力和想象力。

四、形成激发幼儿主动思维的活动策略

根据不同板块的课程内容以及不同年龄幼儿思维的特点，我园教师开发、形成了一套促进幼儿主动思维发展的不同活动策略：

(一)数形逻辑思维活动策略：源于生活，回归生活

反思以往各年龄段数学活动的方法与内容，进一步完善各年龄段数学活动的形式，使数学活动内容能充分与幼儿的生活经验相融合。

将数学活动融合于主题情景中，充分挖掘周边社区资源，挖掘生活中的数学元素，与家庭合作，在实践中增强幼儿的思维能力，提高认知水平，激发幼儿对数学的敏感性。

(二)语言思维活动策略：鼓励表述，畅所欲言

关注日常生活，培养幼儿勇于交往，乐于表达，能完整、恰当表述的能力。

充分运用优秀文学作品，带领幼儿一起阅读中外经典童话故事，感受其中传达的丰富情感。

采用情景交融的方法，在师生共同参与的表演活动中，让幼儿尽情表现自我，发展幼儿主动参与、大胆表现的能力。

(三)艺术思维活动策略：启蒙感受，激发创作

在艺术活动中正确把握好模仿与自主创作的关系，因势利导，启发想象，大胆表达。

与主题活动紧密结合，通过观察生活，启发幼儿的创作灵感。

鼓励幼儿在艺术的表达表现中“能想”“敢想”“想得好”，从而“能做”“敢做”“做得好”。

通过对不同艺术工具和多样化表现手法的尝试运用，满足幼儿探究的欲望，丰富幼儿的表达方式。

(四)运动思维活动策略：快乐游戏，强身健体

在运动游戏中，尝试在各种空间位置提供各种材质、各种形状的运动器械，使幼儿有兴趣探索运动器械的多种玩法。

运用各种游戏形式，让幼儿感知运动的乐趣，对运动中的环境变化迅速作出反应，发展运动思维的灵敏性。

在竞赛型运动中增强幼儿的集体意识和表现力，使幼儿爱玩、会玩并乐于创造性地玩。

利用周围自然环境中可锻炼身体的因素，进行趣味运动，满足幼儿亲近大自然的渴望，保护幼儿的挑战欲和自信心，激发运动能力和智慧。

通过“主题背景下幼儿主动思维课程”的建设，我们深深地感受到，作为一项课题研究，我们的主动思维课程不可能成为幼儿园全部的教育内容，但我们努力在培养幼儿主动思维能力的同时，尊重幼儿发展的“差异性”和“独特性”，提倡个性化的教育，体现“以人为本”的教育思想，关注幼儿良好行为习惯、情感、社会性和意志品质等各方面的培养。

(本文为上海市第十届教育科学研究成果奖获奖论文)

编辑：cicy

关键词：主题背景幼儿思维课程建设实践研究

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