科学知识图画书是语言教育活动的重要资源，无论对儿童的语言发展还是认知发展都具有促进作用。目前，科学知识图画书阅读活动的研究与实践刚刚起步，我们在研究中发现儿童在阅读这类图画书时容易出现理解上的困难，因此如何帮助儿童理解是教师需要研究的问题。

1．儿童缺乏科学知识图画书的阅读经验

在我国，科学知识图画书在幼儿园的小图书馆里所占的比例不到1O％。美国研究者NellK.Duke(2000)的调查结果表明，美国儿童平均每天只有3.6分钟用在接触或阅读科学知识图画书上。将故事类图画书与科学知识图画书作一下比较就可以发现，儿童在日常生活中获得的经验通常与故事类图画书中的叙事性经验相似。例如，儿童可以在各种情境中获得叙事性经验，与父母交流自己在园的见闻，与同伴分享自己去某地游玩的经历，等等，这些在日常生活中的故事片段都属于叙事性经验，而儿童在阅读科学知识图画书时可以借鉴的经验有限，从而导致理解困难。

2．科学知识图画书独特的内容结构和图文特征

(1)内容结构组织的独特性——逻辑顺序不明显

将科学知识图画书与故事类图画书作一对比，我们发现故事类图画书以情节发展为主线，有一定的时序性，内容结构大多具有重复性，其叙事性语言与儿童在日常生活中使用的语言较接近，儿童较容易理解，如《好饿的毛毛虫》。然而，科学知识图画书中的内容往往是以内隐的逻辑顺序来组织的，内容结构很少出现重复，如《莲花》。

另外，故事类图画书中的主角大多是不变的，而在有些科学知识图画书中主角可以有多种。如《好饿的毛毛虫》中每一页的主角始终是毛毛虫，而《莲花》中虽然涉及的关键信息都与“莲”有关，但是基本上每一页都会有不同的主角。如果儿童无法抓住连接不同主角的主线，就会出现理解困难。

(2)图画呈现方式的独特性——单页信息量较大

科学知识图画书有一种独特的图画呈现方式，那就是单页多图，一个页面上往往有几幅与主角信息有关的图画，信息量较大。在这种情况下，儿童要看懂这几幅图画所表达的意思，认知负荷会随之变大，这是儿童阅读理解中的难点。

(3)语用方式的独特性——多使用说明性语言和专业术语

为了表现知识的准确性、科学性，科学知识图画书的语言表述类似于说明文，在用词上比较讲究，一旦涉及相关的科学概念，就会使用专业术语，而尽量避免口语或俗语。尽管有些科学知识图画书也会采用叙事手法，但只要涉及科学知识都会使用准确的说明性语言。如科学知识图画书《神奇校车》系列中的《在人体中游览》，虽然书中的内容是以弗瑞丝小姐开着校车带领学生们进入人体游览这一叙事性故事为主线的，但其中所有的科学知识都是用说明性语言来表达的。科学知识图画书中专业术语较多，较少运用修辞手法，与儿童日常生活中使用的语言大不相同，给儿童在语言理解上造成困难。

1．帮助儿童分析、整合图画书的内容

鉴于科学知识图画书内容结构组织中逻辑顺序不明显这一特点，教师要对书中的内容进行认真的分析和整合。教师自己首先要阅读并理解该书内容。如果选用的图画书主线不明显，教师就要用适当的方式将这条主线明朗化，串联起书中的知识和内容，为儿童搭建阅读理解的支架。

以《莲花》为例，书中每一页的主角都不同，儿童仅凭自己独立阅读是无法将这些页面中的不同主角联系起来的，所以教师就应该将这些主角的信息整合起来，让儿童理解这些主角是“莲”的各个组成部分。教师可以在黑板上以图示的方式将“莲”的各个部分生长的位置标示出来，把书中不明显的主线明确地呈现给儿童。帮助儿童将该书涉及的内容有机地联系起来，从而更好地理解书中内容。不同的科学知识图画书的内容组织方式有所不同，教师要分析书中的内容，找到适当的整合和呈现方式，使逻辑主线外显化，便于儿童阅读理解。

尽管科学知识图画书的逻辑顺序不明确，信息量大，不利于儿童理解，然而正是由于这一点，教师的指导可以更具灵活性。教师可以根据儿童的知识经验和语言发展水平选取部分内容让儿童阅读和理解。由于科学知识图画书的内容之间逻辑性不是很强，教师可以选取适当的内容按照一定的逻辑加以整合。当然，这种整合是以保证科学知识的准确性和忠于原作为前提的。还是以《神奇校车》系列中的《在人体中游览》一书为例，这本书的信息量非常大，如果教师重新加以整合，就可以设计出适合不同年龄和知识经验的儿童的阅读活动方案。比如，小班儿童的语言水平和知识经验都很有限，那些新奇的、想象丰富的内容最能引起他们的兴趣。书中神奇的校车竟然能变得非常小，钻进入的嘴里，开进人的身体，而且经历了被白细胞追逐的危险，这一系列充满幻想又跌宕起伏的故事情节容易让儿童保持浓厚的兴趣。在这个过程中，教师可以引导儿童用小手摸一摸自己身上的相应部位，了解人的身体大体上是由哪些部分组成的。中大班儿童已经积累了一定的有关人体的知识经验，教师可以鼓励他们理解书中的知识点，但不求一步到位，可以在一次阅读中只理解一两个知识点，让他们在理解的同时保持继续探究的兴趣。这里需要强调的是。理解的目的不仅仅是为了掌握书中的知识，更重要的是为了培养儿童探索知识的兴趣和欲望，达到促进幼儿持久阅读和有效阅读的目标。

2．帮助儿童理解科学知识图画书中信息量较大的页面内容

儿童往往会在阅读单页多图时出现理解困难。要解决这个问题，教师就要先分析这些页面中的图画有什么特点：第一，这些图画之间的关系是怎样的?它们表现的是同一事物的不同发展阶段，还是同一种类的多个事物?第二，它们与该页面上文字的关系是怎样的?是按照文字内容的叙述顺序一一呈现的，还是所有图画都表现同一文字的含义?第三，这些图画与上下文的联系是什么?对这三方面进行分析后，就可以对症下药了。以《是谁留下的痕迹》一书为例，该书中有不少页面都是单页多图，如第6页的文字是“路的尽头有一栋老房子，告诉我们许多以前住在里面的人发生的故事”。在这一页上有三张小图，图的内容分别是地上放着的几只瓦罐、攀附着树干的砖房、一座有地域文化特色的房屋。如果仅看这三张图，儿童很难找到三者之间的联系。这时，教师的指导显得尤为重要。首先，教师可以将文字与图画联系起来帮助儿童理解三张图之间的关系(这些瓦罐和攀附着树干的砖房都属于这座老房子)。然后，教师可以引导儿童猜测“住在里面的人发生的故事”，而猜测一定要与书的主题“痕迹”有关。最后，由于这一页的内容与上下文的关系是并列的，教师可以引导儿童根据图画的内容和关系讲讲与“痕迹”有关的故事，这样儿童就理解了“痕迹”这个抽象概念的含义。

3．帮助儿童理解科学知识图画书中较难懂的语言

科学知识图画书中多使用准确性、科学性强的说明性语言。有些教师为了帮助儿童理解，就改用通俗易懂的口头语言重新加以表述。这样做虽然便于儿童理解，但是对其语言的发展尤其是科学语言的发展并无益处，因为儿童是在接触语言的过程中逐渐形成对语言的敏感性的。

由于儿童的书面语言能力有限，他们对图画书中文字的理解主要通过两个通道：一个是视觉通道，即观察画面内容；另一个是听觉通道，即聆听教师在阅读指导过程中对文字的朗读和解释。在阅读过程中，如何帮助儿童将两个通道获得的信息整合起来，恰当地对应，从图画中找到文字描述的信息并能正确地加以理解，是教师在指导过程中需要重点考虑的。

儿童理解的过程实际上是内隐的，教师要想有针对性地指导儿童阅读、理解，可以通过儿童讲述的内容了解儿童的理解程度，找出儿童组织信息的方式以及图文对应理解的水平，并对儿童理解上存在的偏差或错误加以纠正。对于那些图画中没有表现出来但文字涉及的知识信息，教师可以用形象具体的教学方式表现出来；对于儿童从未见过的专业术语，教师可以用通俗易懂的语言作出解释。总之，教师的作用就是使儿童不能理解的语言具象化或更加接近儿童已有的知识经验。如果儿童在探索中遇到不理解的专业术语或是对某些知识产生了好奇心，教师就可以趁热打铁，让他们在图画书中寻找相关的信息，将书中的说明性语言形象化；如果教师在儿童阅读的过程中发现儿童较难理解某些概念，就可以在活动之后设计相关的科学探索活动，让儿童在探索过程中慢慢领悟。

编辑：cicy