在图画书中学数学——以三本图画书为例

作者：施敏来源：浦东新区北蔡幼儿园上传时间：2011-07-15

利用优秀的图画书开展数活动是很多一线教师正在进行的新尝试，当教师拿到一本图画书后，首先会寻找书中蕴含的数学元素，根据数学元素的内容确定其适合的幼儿年龄段。以下我将通过《连在一起×一颗纽扣》和《青蛙一家》三本图画书，具体阐述如何在数活动中恰当运用图画书这一素材，实现生活化的数教育。

一、在理解故事内容的基础上寻找矛盾点

教师在运用图画书设计数活动时常常会走向一个误区：过于关注图画书中所包含的数知识，却忽略了图画书的故事内容所蕴含的教育内涵以及所营造的情感氛围。因此，教师首先要做的是反复阅读图画书，认真分析故事内容，理解作者的创作意图，在此基础上寻找故事中最吸引幼儿的矛盾点。

通过分析我们发现，这三本图画书有一些共同点：画面简单，突出中心，没有过多的干扰；故事情境在重复中变化，文字简单反复，琅琅上口的句式便于幼儿跟读；故事中洋溢着浓浓温情和关爱，吸引着幼儿融入到阅读情境中。以下是我们对这三本图画书的具体分析：

《连在一起》：故事的灵感来源于作者与自己女儿玩的“连在一起”的游戏，发现“连在一起”是一件非常幸福的事，希望通过这个故事让更多的父母和子女“连在一起”。故事的矛盾点为“哪些部位能连在一起”，设计活动时注重让幼儿去发现、寻找、猜测、表达“谁和谁连在一起了，什么部位连在一起了”。

《一颗纽扣》：一只小老鼠在路边捡到一颗纽扣，为了寻找失主，它有礼貌地逐个去询问动物朋友，并最终根据纽扣的特征将其送还给自己的妈妈。故事的矛盾点为“谁是纽扣的主人”，设计活动时围绕着这个点让幼儿跟随着小老鼠一起去寻找纽扣的主人，在这个过程中体会帮助别人的快乐。

《青蛙一家》：这个故事的主角是青蛙一家五口，它们长得非常像，经常被人认错，闹出一些笑话。故事的矛盾点为“大家都分不清青蛙一家五口”，根据这一矛盾点，活动中注重引导幼儿通过观察、记忆、比较等方法，区分青蛙一家各个成员间的异同，从而解决问题。

二、在挖掘数学元素的同时把握重难点

在充分理解故事内容后就会发现，图画书中所隐含的数学元素与故事情节相辅相成，而且非常贴近幼儿的生活，易于幼儿理解。但数活动的特殊性在于，它应该具有一定的挑战性，能够帮助幼儿解决生活中遇到的一些难题，因此教师在设计数活动时，对于重难点的把握是至关重要的，如果教师把握不到位，数活动很可能会演绎成语言活动。我们对这三本图画书中的数内容以及活动的重难点进行了如下分析：

●《连在一起》

1．数内容：关于集合的概念、感知方位的不同、长短的差异等，幼儿可以在充分感知和了解的过程中，积累感知同类事物的经验，为今后的分类学习做好准备。

2．重难点：第一，关注每种动物连在一起的部位是不一样的(金鱼、鸭子都是嘴巴连在一起，猴子是手臂连在一起，大象是鼻子连在一起)，为后面的环节“妈妈和宝宝怎样连在一起”积累前期经验；第二，关注动物方位的不同、连接方法的不同(两条金鱼是面对面连在一起，鸭子是背对背连在一起，大象用鼻子连在一起，猴子则是将手臂伸长才能连在一起)，只有关注到这些连接的方法，才能让幼儿去感悟故事背后的事物逻辑关系。

《一颗纽扣》

1．数内容：尝试按纽扣的特征(颜色、形状、大小、洞的数量等)进行配对，小老鼠每询问一个小动物，幼儿就能对纽扣的特征增加一个维度上的认识，这种分步走的认知方式非常符合小班幼儿的年龄特点。

2．重难点：幼儿观察纽扣的特征、加以辨别并进行配对是活动的重点，幼儿只能表达纽扣的单一特征，如“这是一颗白色的纽扣”“这是一颗圆形的纽扣”，无法连贯地表述纽扣几个维度的特征。活动从跟着小老鼠说开始，到学一学小老鼠的话，再到自己拿一颗纽扣试着去问问小动物，在反复中逐渐学会一次说清楚多个特征。

《青蛙一家》

1．数内容：发现数量与物体之间的规律，通过一一对应的方式，选择取放正确的匹配对象。这种一一对应不同于小班上学期的“一个一个对应”，而是侧重于量与量之间的对应。

2．重难点：对记忆力的挑战是本次活动的难点，当幼儿看过一遍故事的演示后，教师要鼓励幼儿通过回忆的方式将青蛙家中的成员与所要送的食物、对象进行匹配。

三、根据数活动的需要进行改编

确定了图画书中的数内容以及活动的重难点后，教师还需要根据数活动的具体需要，在忠实于原著的前提下，对图画书进行适当的改编，我们对这三本图画书进行了如下调整：

适当改编图画书中的对话

《连在一起》全文自始至终只有一句对话“连在一起”，简单且便于幼儿跟读，但在一次活动中反复重复这样一句对话，似乎又过于简单，无法引起幼儿的跟读兴趣。于是，我们对这段对话进行了改编，根据连在一起的动物、连在一起的部位相应改为：金鱼金鱼一家人，嘴巴嘴巴连一起，连在一起真开心。

适当修改图画书中的画面

从《一颗纽扣》中的画面特征来看，这本书更适合三岁以下幼儿阅读，但图画书中所要表达的“捡到东西要交还，感受帮助别人后的快乐”这一内容，似乎又更适合小班幼儿，为此我们对画面中的一些简单图像进行了修改：

1．我们修改了所有的纽扣图像。小老鼠和妈妈的纽扣换成了白色、圆形、上面有四个洞；小狗的纽扣换成黄色、圆形、上面有四个洞；小兔的纽扣换成白色、三角形、上面有四个洞：刺猬的纽扣换成白色、圆形、上面有六个洞。

2．我们还修改了画面的呈现顺序，原先的故事内容是根据“颜色——形状——大小——数量”这样的顺序推进，但大象和小虫的两颗看不到的纽扣需要幼儿通过前期经验来感知，明显难于其他几种纽扣，于是我们将刺猬放在大象和小虫之前，让幼儿从“颜色——形状——数量——大小”的维度逐步递进地把握纽扣的特征。

适当增加图画书中的数内容

《青蛙一家》原先故事中几位家庭成员的出场顺序为：青蛙爷爷买了一个毛毛虫面包，青蛙奶奶买了三个小包子，青蛙妈妈买了四个橘子，青蛙爸爸买了两个汉堡，小青蛙买了一根棒棒糖。这个顺序所包含的数字会给幼儿造成一种无序感(1、3、4、2、1)，而且其涉及到的数量只有1～4，故事情节也略显单薄，于是我们重点对图画书中的数内容进行了扩充。

我们首先对青蛙一家所买的食物数量重新进行调整，并增加了相应的赠送对象，丰富故事的情节，增加活动后面的操作内容。如青蛙爷爷买了一条毛毛虫送给一只小鸡，青蛙奶奶买了两桶花蜜送给两只小蜜蜂，青蛙爸爸买了三只小虾送给三只小乌龟，青蛙妈妈买了四根水草送给四只小蝌蚪，小青蛙买了五只小飞虫送给五个青蛙朋友。

经过这样的修改，图画书中出现的数字变得有序起来(1、2、3、4、5)，便于幼儿感知数量是在越来越多的变化。通过回忆的方式，请幼儿摆出青蛙一家的每个成员都买了什么东西这一操作环节，幼儿不但可以从数量的变化中发现摆放的规律，还能根据赠送对象与食物之间的匹配关系，去理解物体对应的数概念。

由此可见，在设计数活动时对图画书进行改编是一件慎而又慎的事，不能随意篡改故事情节与内容，而是要尽量保持文学作品的完整性，只有这样才能既保留图画书故事内容的原汁原味，又能让幼儿在教学活动中感受到有趣的数学知识，增加幼儿学数学的乐趣。

编辑：cicy

关键词：图画书学数学

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