孩子绘画时喜欢用固定的图式表现事物，比如用波浪线表现水，三角形、正方形的组合表现房子，椭圆形表现叶子……我们称这种现象为儿童的“概念画”。

概念画与幼儿的心理认知水平有关。幼儿绘画时关注的是把事物的概念用一种基本的平面图式表现出来，比如他们发现画椭圆可以表示树叶，就毫不犹豫地一直采用这一图式。我收集了儿子从5岁到8岁的所有画有人物的绘画作品，发现他始终采用一种图式来表现人物：正面直立、圆形头、梯形身体、长方形四肢，从没画过手指、衣服、动作等细节，也没有性别。我问他为什么画的人总是一个样，他答道：“看得出这是个人就可以了呀!”可见，绘画造型单一主要是由于心理认知上的概念固定性造成的。

但不可否认，孩子绘画造型单一与成人传统的教育方法有很大关系。传统的教育方法强调模仿再现，重视绘画步骤的学习，成人习惯用标准、规范的图式限制孩子的观察和表达。例如，成人习惯用波浪线表现水，很少尝试用弹簧线、横直线或其他造型语言；习惯用圆形头、梯形身体、长方形四肢的单一图式表现人物……而且在引导、评价孩子的画时，以能否模仿这些图式为标准。如果孩子把气球画成图1，就会批评说：“你没看见画上的气球是圆的吗?气球怎么会是方的呢?”如果孩子把蜗牛壳画成图2，家长会引导说：“仔细看看，图上的蜗牛壳可是螺旋线的哦!”

这些做法极大限制了孩子的造型能力。模仿本身并不可怕，可怕的是成人对模仿的过度强调而束缚了孩子的头脑。因此，家长在指导孩子绘画时应具有开放的心态，鼓励他自主创造多样化图式，生动活泼地表现周围世界。具体做法如下。

如果让孩子面对实物而不是概括好的图式，他就必须调动自己的头脑进行细致全面的观察，再从这一立体多面的形象中概括出自己的平面图式。其实，如果孩子在已有经验基础上，将观察到的实物进行加工整合，是能创造出令人惊叹的图式的。例如，图3是成人习惯运用的菊花图式，图4是孩子观察实物之后自主创造的图式，从中可以看出孩子对线条的巧妙运用。

又如画毛毛虫，成人常用的图式如图5，孩子观察实物后创造的图式如图6(a～c)。

这还仅仅是不同的身体造型，如果加上头部的不同图式，就更多样了，这才是我们常说的同一物体的不同画法。面对这些孩子自创的图式，我们不得不惊叹它们的独特性和创造性。把握年龄阶段目标

引导孩子自主创造多样化图式并非放任自流。家长在尊重孩子的同时，还要了解每个年龄段需要掌握的图式水平，促使孩子创造的图式从低层次向高层次发展。

不同认知水平的孩子会采用不同的图式。例如，幼儿人物造型的图式水平由低到高，排列如图7所示。a、b代表的是线与圆、线与形组合的图式，是3～4岁儿童需要掌握的；c代表的是形形组合的图式，是4～5岁孩子需要掌握的；d则代表能够描绘动态细节的图式，5～6岁孩子能够掌握。如果家长发现自己的孩子四五岁了，却还只能创造a或b类的图式，也不宜操之过急，这是由孩子绘画技能、心理水平差异性造成的，应在尊重个体发展水平和速度的前提下，耐心引导推进。例如，在洗澡或其他生活活动中提醒孩子摸摸自己的手臂、腿，让他感觉到它们是有体积的，再结合经常翻阅的图画书提醒他：“看，白雪公主的手臂是用两条线画出来的呢!”当孩子认识到物体的体积，并且意识到体积可以用形而不是用线表现时，就能自觉地采用c类图式了。这是一个逐渐发展的过程，要学会等待，切不可强求。

同一种图式稍加改变就可以表现不同的事物。最简单的例子是圆形，它既可以表现太阳，又可以表现镜子、钟、盒子、皮球、汤圆、池塘等任何具有圆形特征的物体。家长要注意引导孩子将头脑中已有的图式稍加改变，运用到对新物体的造型中去。例如，画“美丽的花”，可以迁移出画“荷包蛋” (图8)的图式，只要在下面加上茎和叶子即可(图9)；画“气球”可以迁移出画“毛毛虫”的图式(图10)；画“萝卜”则可以迁移出画“气球”的图式(图11)：画“水草”时还可以迁移出画海水、电话线的图式(图12)。不断的迁移，孩子的图式会越来越丰富多样。

另外，迁移不应仅局限于对以前图式的改变运用，还可以广泛吸纳图画书、动画片等孩子经常接触的视觉材料。例如画老鼠时可以提醒孩子：“动画片里的老鼠除了会爬，还有站起来走路的哦(图13)。”一个6岁男孩看过一部有关鳄鱼的影片之后，迁移画出了俯视角度的鳄鱼(图14)。能从不同视角创造多样化图式，再一次有力证明了孩子不可低估的创造潜能。迁移的运用能拓展孩子的创造思路，举一反三，推陈出新。

在引导孩子抛弃概念画，自主创造多样化图式的过程中，家长可以发现孩子具有非凡的造型本能，只有认同、鼓励这种独特的创造，孩子的绘画才能更生动。

编辑：cicy