主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织教育、开展教学的活动，它打破了传统的分科教学模式，注重课程的整合，注重教育的回归生活，使幼儿被动地学习转为主动地探索。主题一般来源于社会生活、幼儿的现实生活，是他们感兴趣的热点话题。在每一个主题中包含多个领域的内容，当然也包含数学方面的内容，幼儿在对事物进行较为整体、全面、生活化的认识过程中，也同时会感受到事物的数概念。在当前大力倡导的课程改革中，如何将数学活动整合到主题活动中，真正在幼儿需要的时候适时地给予幼儿数经验，促进幼儿自主全面地发展呢?

在主题活动中，我们注重目标的整合，使数教育目标与主题目标互相渗透，以不同的活动形式强化同一主题思想，通过幼儿自身的探究、实践、体验等过程来获得知识经验；我们注重科学方法的学习，在学数学的过程中，让幼儿学习运用观察、推理等方法解决遇到的问题；我们强调良好习惯、态度的养成，将情感培养与认知学习有机结合，促使幼儿养成好奇乐学、细心耐心、合作负责的态度。

例如：在“鸟”的主题活动中，主题目标是：体验鸟是人类的朋友，知道我们应该保护它。在了解探究的过程中，孩子们惊奇地发现：原来鸟类有许多不一样的地方!仙鹤的嘴巴很长，脚也很长；麻雀的嘴巴短短的，脚也短短的；燕子的羽毛是黑色的、孔雀的羽毛是彩色的……于是，我们引导幼儿通过操作、摆弄区域材料，玩游戏“让喜欢的鸟儿们住进两间新造的房子”，感知了鸟的种种特征，根据鸟的颜色、大小、生活习性等进行比较分类，提高了观察、比较、综合的能力，帮助幼儿建构起多重分类的数经验，而幼儿在整个活动中进一步增强了思维的灵活性和对鸟的关爱之情。数教育目标和情感、行为等教育目标相互渗透、有机联系、互为一体，充分体现了目标上的整合，促进了幼儿的和谐发展。

一直以来，幼儿园数教育讲究的是知识结构的有序性，循序渐进，教学内容是按数学学科知识的逻辑顺序以及教师以往的教学经验来安排的。因此，幼儿的学习往往是被动的，脱离实际生活的。而主题活动是从幼儿兴趣和需求出发的活动，它把幼儿的生活实际作为教育的源泉，将幼儿的数学学习和实际生活紧密结合，是对幼儿学习经验的全方位、多层次的拓展，因此更能满足幼儿的发展需要。

如何使数教育内容与主题内容相结合呢?在实践中大家逐渐摸索到，任何一个主题都会包含着数教育内容，怎样把握和运用这些内容，使之与主题活动巧妙整合，使幼儿的数学学习更生活化，需要教师细心观察、仔细琢磨。其中一个关键问题是，教师应对主题中涵盖的数教育内容进行检索、分析，在主题脉络的引领下寻找链接点——即依赖主题情境脉络相互联系地学习数知识，积累数经验。

例如：大班“超市购物”这一主题中涵盖的数教育内容有：

1．参观超市——可引导幼儿观察物品如何分类摆放的，作观察记录。

2．“银行”取钱——借此认识人民币1元、2元、5元、lO元。

3．1O元钱自由购物——感知10的组成，学习简单的加减运算。

在对数教育内容进行检索后，教师便可以根据主题活动的进程，适时选择和渗透，或当不同主题中出现同样的数教育内容时，以幼儿的兴趣点来平衡、以教学来平衡，动态地丰富、调整数教育内容。对主题背景下数教育内容的正确选择和把握，可促使教师进一步了解主题具有的数学教育价值，明确哪些数学学习经验可整合到主题中，然后再以幼儿发展为本，继续创设生活化的环境，投放材料、设计活动，使幼儿在主题探究活动中获得多方面能力的发展。

“教育即生活”的理念告诉我们，数教育材料的投放，要充分考虑主题背景下生活化的特点和幼儿发展的特点。因此，与传统做法不同的是，我们以主题为引线，将数教育材料的投放与主题活动相辅相成，不仅推动了主题活动的进程，更推动了幼儿的自主学习和探索。

首先，在班级区域材料投放中，根据主题中所涵盖的数教育内容来设计、挖掘活动材料，在加深幼儿主题情感体验的同时积累有关数学经验。

例如：在中班主题“可爱的动物”自主绘画中，许多孩子画了自己喜爱的动物妈妈和动物宝宝，有好几张图画是把动物妈妈画在中间，把动物宝宝画在妈妈周围呈圆形、椭圆形排列，显得那么亲亲热热、其乐融融。何不借幼儿的图画内容，让他们进一步学习点数呈封闭状态下的物体呢?于是我们继续引导幼儿画动物妈妈和更多的动物宝宝，然后把幼儿的绘画作品投放在数学区，引导幼儿点数动物妈妈周围排列的动物宝宝有几个。由于材料来自于熟悉的主题和自己的作品，在活动中幼儿数数的积极性很高，很快摸索到了点数呈封闭式状态下的动物的窍门——认准一个起点的宝宝，再接着往下数。绘画材料的反复使用，不仅推动了主题进程，还进一步激发了幼儿的绘画兴趣，丰富了幼儿的数数经验，也提升了幼儿对动物爱的情感。

 (作者单位：山东省泰安市实验学校)

编辑：cicy