教研，无论对教师还是对学校来说，都是再自然不过的事了。可自然之中也有“不自然”。学校教研过程中的一些“不自然”现象被称为“教研流行病”，加上学校教研存在的种种问题，使我们的教研还没有进入一个健康高效的良性循环。学校教研怎样兴利除弊，革故鼎新？

学校教研“流行病”

 

一曰“时装表演”。一堂公开课，老师准备了又准备，教案在大家的评说下已作了无数次修改，预演也进行了几次，在本班上过了，在同年级的其他班也上过了，然后，以近乎“完美”的姿态，推进了学区，又被推到了县、市，并终于拿到了一等奖。这样的课，对听课的老师来说，尤其对评委来说，真是热闹、精彩到了极点，完美得如同白璧无瑕。然而，对学生来说，则味同嚼蜡，因为他们已熟悉了这堂课的每一个细节，甚至老师在什么时候要提一下什么问题，他们都知道——他们已听过多次。这实在只能称之为“表演型”的课，而不能叫做教研课或公开课。听者找不出问题，观者谈不上学习和交流，除了有表演价值，没有半点推广意义。

二曰“跟风一族”。一些人不是真正地深入研究教改问题，而是什么新潮就搞什么，最喜作“惊人之论”，夸夸其谈，大而无当。“减负”来了谈“减负”，减时间，减作业，减压力，最好减得老师也不进课堂，学生不要读书；“研究性学习”来了就搞“研究”，研究服饰，研究饮食，最好让学生去当研究员。“跟风”跟得快，也变得快。这不，“新课程”刚刚问世，就有人跟上去了。“教师与课改”、“课改与学生”、“课堂与课改”，一大批炫人眼目的课题纷纷出笼。难怪有老师说：“新课改又使一些人成了教研暴发户。”

 

三曰“寻找捷径”。要说教研有什么捷径，大家都不会相信。但有个老师这样说：“教研要出成果，还真有捷径可走。记得有一年，上面下达了一个课题到我们学校，当时很多老师说，我们也可以搞课题，不可能吧？校长把它交给我的时候，我还诚惶诚恐。抱着试试看的态度，我制定了一个方案。但真正做起来，实在是力不从心。有次，去一所重点学校查资料，那样长对我说：“收集资料？何必吃那苦头。验收前突击一下，至少三等奖。我的课又重，资料又少，许多具体问题迫切需要专家的指导。知难而退，我做了一半放弃了。验收前三个月，上面打电话问我做得怎么样了，我说快了。草草写了一个总结交差。没想到还真得了奖，校长表扬了我。其实我何曾下过力，我哪里做得出来？”

 

四曰“文字游戏”。说现在的教研不活跃，那是假话。只要稍稍留心一下，这些年来教研的名目真不少，可有些玩的实在是文字游戏。有个什么教育炒得很热闹，可翻翻苏霍姆林斯基的《育人三部曲》，大师在几十年前就搞过了。我们是拾大师的牙慧，顶多是学了大师的皮毛而已。

 

学校教研的难处

 

从学校来说，教研确实有很多难处。首先是教师素质参差不齐。教研能够促进教学，能够提高教师素质，能够提高教学质量，这是每一个校长都明白的道理。然而，真正搞起来，就觉得老师的素质是一个问题。好多老师都觉得搞教研心有余而力不足。一位老师说：“打个不恰当的比喻，搞教研的人好比武林中的寂寞高手，很孤独。在学校里，一些老师对教研漠不关心。孤独的高手寂寞久了，也会丧失热情。”

 

其次是培训不到位。现在的培训，今天这批，明天那批，每所学校也仅一两个人，很零散，培训内容又不系统。这么单薄的力量实在难以起到带动和辐射作用。如今的课堂纷繁而复杂，有的老师还不能应对课堂和学生的变化。就靠几个学科带头人来搞教研，困难很大。再说，老师们搞教研，也离不开专家的指导。为什么不少老师对教研很冷淡，一个重要原因是，缺少成功的激励，搞了多年的教研，论文没发表过，更没得过什么奖励。所以，我们的培训不能浮在上面，要下到学校，进行具体指导。培训的方式也可以改变，可以搞校本培训，让受到培训的老师去培训其他教师，效果会更好。

 

第三是缺少必要的合作和交流。不少学校，零散自发的教研还是有的，但没有自觉意义上的教研。“自觉”的教研是系统的教研，讲究分工和合作，有过程，有结果。现在的问题是，老师之间、学科之间，根本谈不上真正的合作和交流。搞教研，分工合作非常重要。现在尤其要讲究不同学科之间的合作。有一句俗话，外行看内行，看得真真切切。不同学科的思维方式不同，彼此合作，可以产生思想的火花，受到不同的启发，得到不同的收获。

 

第四是教学硬件的差距。现在，“一支粉笔一张嘴”的现象是没有了，但学校之间硬件的差距仍然存在。有位老师说：“现在搞教研，我有些害怕，因为我跟不上形势了。上科学课，要带学生看星星，学校没有望远镜，怎么看？现在我都没有胆量去了，人家都有了手提电脑，我还是当年的投影仪。”

 

学校呼唤教研的大众化

 

学校教研到底怎么搞？有位老师说：“形而上的作法，太空，还是要落实。不要动不动就搞课题，尤其不要校校搞课题，人人搞课题。一般老师听到课题，总觉得太深——深不见底，太高——没法可攀。即使要搞课题，也要着眼于解决实际问题，让课题从学生中来，到学生中去，从课堂中来，到课堂中去。急功近利的作法尤其要杜绝。不要提一年见成效，两年见成效的说法。教研是科学，哪里能这么快见成效？”

 

有位老师的教研成果很引人注目，他的教研论文在省内外多家刊物发表，小学数学年会还宣读过获奖论文。他所在的学校位于城郊结合部，条件很简陋。在如此艰难的条件下取得了如此不平凡的成绩，他的经验有两条。

 

一是立足于小。他说：“我喜欢搞微型教研，小打小敲的教研。他认为，对一个普通老师来说，上好一堂课，就是一次教研。通过教学积累经验，是最好的教研途径。他喜欢写教学日记，教学中的难点，教学中的失误，一一记录下来，这些都是教研的好素材。把这些问题解决了，就可以写一篇很好的教研论文。”

 

二是做有心人，广泛收集、积累资料。报纸、杂志当然是很好的资料，看到有用的报纸就收起来，剪下来。看电视时，也带一个笔记本，边看边记，这些东西，也许今天用不上，但总有一天会用得上的。

 

当然还有最重要的一和要，就是脚踏实地，不浮躁。浮躁是教研的大敌，搞教研也是很枯燥的事情，要有坐冷板凳的勇气。

 

他走的是一条大众化的教研路子，这正是当今大多数学校和老师迫切呼唤的教研之路。