从专题到现场——“自主行动学习小组”教研活动

作者：周艳来源：浙江省海宁市宏达幼儿园上传时间：2010-06-27

为了更好地支持教师主动学习，促进其更快地专业成长，我园尝试将“自主行动学习小组”模式引入园本研修活动，即根据本园教师队伍现状，在教师群体中建立“新教师成长小组”和“成熟型教师互助小组”，分别以教育教学实践中发现的问题为切入点，由问题定专题，展开小组合作行动学习。

小组活动开展一年多来，我们逐步建立健全了活动的有关制度和要求，尝试确立了由“分享趣事→提出问题→提炼当前核心问题→进行脑力激荡→归纳有效方法→预留观察作业”等环节所组成的活动模式。在经历以专题为主线的小组活动的过程中，我们也在不断地思索着两个问题：如何拓展小组活动的展开模式?如何通过教研来支持教师解决实际问题，提升教师的实践智慧?

本学期，我们在专题培训的基础上，将小组活动带入到教学现场进行实践运用，并伴随现场研修，再将实践中的问题整理成为专题培训的新内容，由此循环反复，形成螺旋上升的研修模式。下面就以大班数学区角活动“七色花”为例：

活动背景

11月份小组活动中，教师们对“如何实现主题目标在区角材料中的物化”这一问题进行专题研讨，由于没有现场情境，教师们感觉很难产生真正的体验和感悟。此时，大班即将开展“七彩世界”的主题活动，我们就把小组学习活动搬到了班内，并重点对数学活动的开展进行问题跟进式的研究。

第一次研讨

重点：材料是否物化了教育目标?还可以物化哪些目标?

活动目标

1．复习5以内数的组成，尝试记录。

2．愿意操作、摆弄材料，体验数学活动的乐趣。

新材料提供：正反两色的花片若干、记录纸、笔、组合箱。

活动层次

1．任选5片花片，边撤边说说每种花片的数量。

2．边撤边口头讲述5以内数的组成。

小组成员的质疑与反思

1．花片的投放让幼儿可以在操作中学习5以内数的组成，蕴涵了活动目标。但形式单一，反复操作后幼儿会失去兴趣，因此造成第二条目标达成不够。

2．幼儿的操作目的性不强，且活动难度基本在同一层次，很难满足不同幼儿的发展需求。幼儿虽然在记录本上进行了记录，但教师在活动后无法核对记录者以及正确率，很难对幼儿的掌握程度作出评价。

3．活动的预设目的是通过操作让幼儿获得相关的数学经验，然而幼儿在操作花片的过程中，是真正地在思索数的组成，朝着教师预设的目标发展。还是满足于操作活动本身?操作是否真正体现了它的价值?教师又是如何进行检验的?

组长引领。提出调整策略

1．投放新材料：七色花，丰富活动内容。并使目标具体可操作。

2．对幼儿的记录进行研究，让记录成为教师评价的依据。

第二次研讨

重点：除了物化目标的材料，教师还能提供什么支持?

活动目标

1．能较熟练地练习5以内数的组成，初步练习5以内数的加减。

2．感受数字的奥秘，体验操作活动的快乐。

新材料提供：“七色花”，与“七色花”相匹配的记录本。

活动层次

1．能较熟练地操作材料，练习5以内数的组成，并记录。

2．能脱离实物，口头练习5以内数的组成。

3．利用“七色花”，练习5以内数的加减运算。

小组成员的质疑与反思

1．“七色花”等的投放使材料和主题结合更为紧密，尤其是幼儿将对故事《七色花》的兴趣迁移到了数学区。因此，科学地投放与主题相关的区域材料可以使主题的实施更加完整、深入。

2．记录本的投放便于教师清晰地了解到目标的达成情况，从而开展有针对性的指导。教师提供的支持基本以直接指导为主，环境、材料的暗示还比较缺乏。

3．如何提升操作活动的价值，激发其他幼儿参与的兴趣?

组长引领，提出调整策略

1．投放与操作卡相匹配的记录本，增加暗示以及活动记录表。

2．在活动组织中加强教师评价操作的发挥。

第三次研讨

重点：投放物化了的目标材料，幼儿是否就能真正获得发展?作为教师，我们是仅仅关注材料所物化的目标吗?最应该关注的是什么?

活动目标

1．学习5以内数的加减运算。

2．能按图示操作，并准确记录结果。

3．在操作、摆弄中体验成功的乐趣。

材料提供：“七色花”，与“七色花”相匹配的记录本，带有图示的操作卡等。

活动层次

1．看图示涂色：计算出七色花每片花瓣上的结果，再根据色卡图示涂上相应的颜色。

2．算式：根据七色花花心上的数字，找出计算结果等于这个数字的算式，并粘贴上去。

3．看图列式：根据七色花每片花瓣上的实物列出算式，并计算。

小组成员的质疑与反思

1．记录表的添加增强了该材料的可操作性，提高了任务难度，并且能使幼儿直接、及时地看到自己在操作材料时的成功，给幼儿带来了成就感。

2．学习性的区域活动，重在体现学习性，统计表的运用可以说是教师的“第三只眼”，它可以让教师了解幼儿的活动，并为评价提供依据。

3．提供操作示范图，让幼儿通过观看操作图来理解操作，这样做减少了教师枯燥的讲解，培养了幼儿的观察力。以暗示为主的间接指导方式。使教师可以腾出讲解的时间来充分关注幼儿的活动情况，从而更多地考虑如何进一步调整材料，促进幼儿主动地探索和学习。

组长梳理

我们在主题背景下开展的“学习性”区角活动，教师不仅应注意投放的材料必须充分物化教育目标，还应更关注材料是如何引导幼儿朝着目标的方向发展的。教师在调整材料的同时。更应提供有效的支持才能更好地促进幼儿主动地探索和学习。

编辑：cicy

关键词：专题现场自主行动学习小组教研活动

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