幼儿绘画作品中几乎如出—辙的房子、太阳、小鸟，让我们这些教育者不得不反思：幼儿的作品为什么成了一张张的复制品?是什么隐藏了儿童独有的个性?怎样才能激发幼儿创造的潜力呢?

首先让幼儿自身树立创造意识，追求个性化。当然，这来源于集体中的创造氛围和教师不断的引导与鼓励。不难想象，如果教师总是鼓励一些与众不同的画面，幼儿就会努力使自己的作品和别人的不一样。即使在模仿中也会有创新的成分。

创造决不可能凭空幻想，它需要丰富的经验和表象作为基础，这其中除了审美表象，还包括丰富的动作、情感经验。

①教师绘制的范画。

在以前的绘画活动中，教师常常习惯于出示一幅事先绘制好的范画。固定范画带来了固定的复制品。范画是不是绝对不能用呢?显然不是。但是我们应该巧妙地发挥范画的作用，首先范画要美，美的作品才有欣赏的价值，才能成为幼儿的高级榜样，其次范画应该有多幅，或者是色彩的不同，或者是构图的不同，或者是风格的不同等，总之多样化的感受帮助幼儿累积多样化的表象经验，才能创造出多样化的东西。我想，如果在幼儿刚开始接触太阳时，他看到的有卡通的太阳，有简笔画的太阳，有拟人的太阳，有方形的太阳，有圆形的太阳，有三角形的太阳等等，那么以后在他的画面中出现的太阳也绝对不会只有一种。

②名画的欣赏。

与幼儿一起欣赏名画时，不仅可以培养幼儿的观察力，还可以让幼儿与大师对话，接触不同的绘画工具，感受不同的绘画风格，了解不同的思想、不同的表现手法，引发更多思维上的冲击、突破、激发、累积更多的新颖、独特的想法。

③欣赏大自然。

大自然原本就是美的素材。一年四季色彩的变换多端，树木花草的形态各异，不仅可以培养幼儿的观察能力，还可以帮助幼儿积累丰富的审美表象。

④动作、情感经验的积累。

欣赏决不仅限于用眼睛看，还能用身体去学一学动作，用耳朵去听一听风声、雨声、音乐声，用心去感受他们的快乐、悲伤。有情感的创作才是最动人的创作；有了创作的激情，创作才不会终结。比如，在绘画长颈鹿的活动中，教师引导幼儿看了大量长颈鹿的生活图片，在基本了解了长颈鹿的构图后，还用身体模仿了长颈鹿的动作，用心聆听了长颈鹿的许多故事，后来在绘画时幼儿的画面十分丰富，有的是喝水，有的在吃树上的叶子，有的在打架，有的在生长颈鹿。每一幅都是那么的生动，富有个性。那些大量长颈鹿的生活图片就不是范画吗?

给创造开放的空间，给创造自由的天地。提供开放的美工区角，让幼儿在轻松、快乐的氛围中绘画。画夹、画纸、画笔在幼儿易取放的地方，幼儿可以看到就画，想画就画。活动室的装饰布景可以鼓励幼儿自己动手绘制，激发幼儿体验绘画的成就，体验绘画在日常生活中的实用性。

当然不能忽视评价的作用，在幼儿刚开始尝试创造时，教师尽可能减少甚至不作评价，如果要评价，就应该以不同的评价标准来评价不同的幼儿。否则，你的评价会使他们失去自己的本色，有的幼儿会因此不敢去画。

在模仿之前，我们可以鼓励幼儿大胆地去猜、去想：这像什么?这里会有什么?还可以变成什么?这是用什么方法画出来的?这样在模仿之前，他已经有了一个简短的创造过程，即使在模仿同一个形象，他也经历了不同的思维过程。例如在学习螺旋线时，教师先问幼儿：“你觉得这像什么?”再根据幼儿的丰富多彩的答案，创设不同的情境带领幼儿进行模仿：小蜗牛来了，慢慢地爬呀爬呀；好吃的棒棒糖，一圈一圈一圈真甜；妈妈来绕毛线啦；等等。

编辑：cicy