角色游戏讨论活动是角色游戏指导中重要的一环。游戏结束后，让幼儿讲讲、议议，不但可以发展幼儿的语言表达能力，而且还可以促进幼儿之间的交流与互动，激发幼儿的好奇心与求知欲，是一次很好的讨论与经验分享的契机。教师应该根据幼儿不同阶段发展的需要，不断变换调整角色游戏的讨论形式，提高幼儿的讨论兴趣，丰富幼儿的经验和游戏内容，进一步促进幼儿间的生生互动。

在一次小班角色游戏中，老师请幼儿介绍他是怎么为客人理发的，幼儿用两个手指在头上边比画边说：“我是这样的。”老师连忙补充说；“哦，你为客人剪头发了，还有呢?”幼儿拿着梳子边做动作边说：“我还这样了。”老师接着补充：“哦，你还为客人梳头发了，真是棒极了!”

从这则案例中可以发现，小班初期的幼儿有表达的欲望，但由于表达能力有限，无法将想法表达清楚，于是便借助动作加以表示。教师应及时帮助幼儿补充他们不完整的语言，帮助其他幼儿理解他们的想法，这样就出现了师生互补式讨论。

这种讨论形式有利于幼儿对句式结构的理解与建立，同时他们会对接收到的语言信息进行加工处理，自行重新组织，逐步建构自己的语言，渐渐过渡到使用自己的语言进行表达。在师生互补式讨论中，教师的鼓励非常重要，幼儿每次的参与和表达都是一种尝试，有了教师的肯定便会激发其更多的参与热情。

仍是在一次小班讨论中，安好向大家发出了邀请：“老师，我想请小朋友去看看我的车子。”于是，大家围坐到“车子”边，开始听安好的介绍：“这是车门，自动的，有人来，门就会自动打开。”安好一边介绍，一边演示开门的方向，大家都被吸引住了，许多小朋友都表示下次也要乘安好的车。听完安好的介绍，王哲政马上发出了邀请：“老师，请小朋友到我的游泳池去。”王哲政指着一圈用小方凳围成的“游泳池”说：“这是我造的游泳池，池边上的红开关是进水管，绿开关是出水管。那儿还有一个电视机，”大家顺着他指的方向望去，原来是一块方形积木，上面贴了一张王哲政自己画的“游泳示意图”，“不会游泳的人看电视，就会游了。”老师接上问：“谁愿意游给我们看?”于是马上有几个小朋友跳下了“水”。围观的小朋友全被逗乐了，小朋友为王哲政精彩介绍拍起了手……

流动式讨论带有一定的灵活性，主要根据幼儿的提议随机决定到哪个活动现场进行讨论。从整个讨论过程中可以发现，幼儿非常喜欢流动式讨论，他们对新的场景具有一定的好奇心，幼儿的注意力被吸引了，有利于讨论的顺利进行。

小班幼儿的思维特点有极强的形象性，借助这个具体、形象的现场进行直观介绍，可以帮助幼儿理解同伴间的讨论。流动式讨论使幼儿有话可说，有话要说，激发其强烈的表达欲望，取得良好的讨论效果。

我们在组织幼儿进行游戏讨论时，常常发现个别幼儿有插问现象，针对这一现象，教师及时进行了反思：好奇、好问是幼儿的年龄特点，那就顺其自然，让幼儿进行一次互问互答，上下呼应式的讨论。

大家围坐在“动物园”四周：小平热情地向大家介绍着“动物园”的布局，突然，王兆成冒出一个问题：“你这湖水的颜色为什么是橘黄色的?”他这么一问，大家的视线都向“湖水”投去。确实，小平选用的是橘黄色的皱纸铺在地上，上面摆放着小鱼和贝壳。小平指着橘黄色的“湖水”说：“阳光照在水面上，变成金黄色的水，所以用橘黄色皱纸。”噢，原来是这样，大家觉得有道理，继续听小平的介绍，当小平介绍到“动物大楼”时，又有一个小朋友提出不同看法：“为什么把大象和长颈鹿放在一个房间?”“大象和长颈鹿今天是好朋友，可以住在一起。”经小平一解释，大家都认同地点点头。在接下去的介绍中，都穿插着孩子们的问答。

随着幼儿接触范围的扩大，幼儿对许多事物都表现出极大的好奇与兴趣，表明了思维的活跃与自由。但由于教师过于注重常规，不自觉地抑制了幼儿的好奇心，问题并没有得到解决。在这种情况下，教师反思规则的合理性，尊重幼儿的年龄特点，调整讨论形式，以满足幼儿需求和兴趣。

整个讨论过程都很自然，没有教师的介入。虽然不断有幼儿的插问，但有问有答，很有次序感。幼儿通过相互间的交流，求知欲与好奇心获得了满足，经验在互相迁移中提升。这种问答的讨论形式有利于幼儿养成好问的习惯，而且初步发展了幼儿的思辨能力，值得尝试。教师也通过幼儿间的问答，及时发现幼儿的兴趣点，从中了解他们的认知水平。

每当游戏讨论结束后，常常会发现一些幼儿三三两两地聚在一起，坐在游戏场地上议论纷纷，久久不离去。原来这些孩子是刚才讨论中没被请到，他们还在讨论刚才自己是怎么玩的。

确实，在日常讨论中，常常由于时间的限制或幼儿能力的差异，一些幼儿在讨论活动中受到了忽视，那怎么让每个幼儿都有发言的机会呢?于是，又出现了第四种讨论形式——自由组合式。

在讨论中，教师让幼儿自己找好朋友到各自的游戏点上做介绍：文文是当妈妈的，她请到了几个好朋友到娃娃家，请他们坐下，然后她端来了许多“菜”，文文热情地向他们介绍菜名：“鸡蛋茶、三明治、炒饭……”文文的朋友们围坐在桌边，一起品尝；清卿也找了一个朋友，向他介绍自己搭建的“电视台”：麒麟站在“游泳池”边向几个男孩子介绍他是如何晒“太阳浴”……

从幼儿的自由组合中我们发现，每个幼儿都找到了自己的朋友。进行介绍的幼儿讲得认真、仔细，听的幼儿又很专注。在15分钟的自由组合中，没有一个幼儿游离在外。

小班后期的幼儿，表达能力提高了，表现欲增强了，他们有表现自我的需要，而自由组合式讨论为每个幼儿创设了机会。如文文是个文静的女孩，在集体讨论中讲话声音轻，但在自由结伴介绍中却很大方；清卿自主性强，喜欢以自我为中心，为了找到朋友，清卿学会友好地邀请同伴。由此可见，自由组合式讨论使不同个性、不同能力的幼儿都能在讨论中学习表现与表达。

日本孩子shogo喜欢在超市当“营业员”，由于他的中文表达能力较弱，常常借助动作与其他孩子交流。在这天的游戏中，Shogo用笔画了一些数字，做成了一张张纸币，然后运用“纸币”与其他孩子做游戏，由于“纸币”的生成，孩子们的游戏兴趣更大了。

教师拍下了Shogo的这段游戏过程，并播放了Shogo自制纸币和运用纸币游戏的片段，孩子们都看明白了，都为Shogo拍起了手。电视回放式讨论不仅为Shogo这样的外籍幼儿的表现表达提供支持，而且还能增强幼儿的舞台表现力。

在这天的“大剧院”游戏中，颖颖根据“斗牛舞”的音乐，自编了一段斗牛舞蹈，动作有力到位，非常逼真，让人看了还想看，表现力非常强!

在游戏讨论环节，教师用电视回放的方式再现了颖颖创编的斗牛舞，幼儿都被吸引住了，给予颖颖最热烈的掌声，颖颖找到了舞台的感觉，仿佛自己就是个真正的演员。

综上所述，角色游戏的讨论形式不是随意设置的，而是要根据幼儿自然发展的需要产生，只要教师多观察，多反思，一定会找到适合本班幼儿的讨论形式。

编辑：cicy