托班幼儿添添、越越、小远、澄澄在玩娃娃家。女孩越越抱着娃娃坐在小沙发上，一边把一个空奶瓶放到娃娃嘴边，一边自言自语说：“娃娃要喝奶了。”男孩添添听见了忙凑过来说：“侬不要忘记加点冷水噢!”越越没有理睬他，继续喂娃娃喝奶，添添说完了便独自跑开去烧菜了。男孩澄澄也拿起了一个奶瓶，只见他走到桌前，将桌上一小块一小块的黄色橡皮泥塞进奶瓶，装了半个奶瓶后，便熟练地将奶瓶盖拧紧，他环视了一下娃娃家，看到有一个娃娃正坐在沙发上，就跑过去跪下来，将奶瓶放在娃娃嘴边，自言自语说：“喝中药，我给娃娃喝中药。”一直在一边烧菜的男孩小远将盛放蔬菜的小篮筐倒扣在自己头上，笑呵呵地走到他们面前说：“我是大厨师，带帽子了。”澄澄和越越听着笑了起来，都不约而同地放下手里的奶瓶，找出了另外两个小篮筐，把里面的蔬菜全部倒在地上，也将篮筐倒扣在自己头上。添添看见了，也学起了他们的样子，四个小朋友你看我，我看你，“呵呵呵”地笑了起来。

角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏，不同年龄、不同生活经验、不同能力水平的幼儿都在其中自得其乐，获得不同的发展。

托班下学期，幼儿在游戏中从对物品的机械摆弄逐渐过渡到出现简单的角色意识，将自己的已有生活经验反应在游戏情节中，如上例冲奶时水不能太烫要加点冷水。同时想象和替代行为也逐渐在游戏中显露萌芽。

在上例的娃娃家游戏中，幼儿既完全沉浸在自己的游戏情节里，同时又易受外界的影响，说明处于萌芽状态的角色意识还很不稳定。对此，教师可以顺着幼儿的游戏情节，用语言提示，如“娃娃肚子饿了，娃娃家的妈妈会喂娃娃喝奶”“娃娃生病了，爸爸还会给娃娃喂药”等，有意识地帮助幼儿逐渐形成角色意识。中与同伴、与教师互动的情景。相同的一个问题，可以引发幼儿的多种回应。而面对个别幼儿的即时发问，教师更可以以此为契机，采用语言介入的方式，唤起幼儿的已有经验，帮助他们在生活经验与角色判断之间建立新的联系。

分享，作为幼儿游戏的重要环节，教师要给予充分的重视，应使之成为幼儿经验分享的平台，表现幼儿角色意识和角色行为的舞台。我想：只要把握年龄特征，把握游戏特质，就一定能实现“快乐地游戏，有效地学习”的课程理想。

编辑：cicy