自主剪纸:让幼儿在主动创造中表达自我

作者:王殉 翟艳  来源:《学前课程研究》2009.(07-08)  上传时间:2010-01-09
对于幼儿来说,艺术更多的是一种内心体验,是心理世界的真实流露。正是基于这种理解,我园开展的自主剪纸活动鼓励幼儿把看到的、想到的“剪”出来,强调幼儿想象力、创造力的发挥,让幼儿在剪纸中抒发自己的情感,表达自己的想法。
一、方法引导
掌握剪纸的一些基本技能、技巧是幼儿自主剪纸创作的基础,是幼儿自由表达和充分表现的基础。首先,我们和幼儿讨论,一起制定了剪纸规则,学习拿剪刀的方法,并画成了图画,并布置成剪纸活动区墙饰,编成了童谣。如:“小剪刀,咔咔咔,宝宝剪纸乐哈哈,剪刀剪纸不对人,用完剪刀插盒中”;“小剪刀怎么拿,老大要在上面站,老三老四下面抓,团结起来力量大”;“剪刀宝宝两个洞洞,大拇哥伸洞洞,二弟三弟伸洞洞,张开合上咔嚓嚓,剪刀宝宝本领大”。然后,我们布置了剪纸方法主题墙,引导幼儿学会寻找和利用恰当的剪纸方法,如,由大小两个圆形组成的葫芦可以变成什么动物,人物可以有哪些造型等。在这个过程中,孩子们又提出了很多的新设想,教师再把这些新创意不断地补充到方法墙中。
二、注重过程
在自主剪纸活动中,如果片面追求技能、技巧,过分注重结果,用统一的标准去衡量所有幼儿,结果只会压抑幼儿的创造力,降低幼儿对剪纸活动的兴趣,还会给幼儿的创作增加心理负担。要让幼儿充分地表达自我,就不能太在意创作的结果,应更多地关注幼儿活动的过程,并提供适时的帮助。
在刚开展自主剪纸活动时,经常出现幼儿不知道剪什么,不知该从哪里下手,常常把纸剪得支离破碎的情况,这时教师要鼓励幼儿大胆尝试,大胆动手创作,把要求降低到“只要敢动手尝试就好”。至于剪成什么样比较好,幼儿在尝试、感受之后自然会得出结果。这个提高的过程可能是长期的,所以教师不能只注重创作的结果,要尽量用倾听、微笑、接纳的态度去鼓励幼儿表现自己的创意。在剪纸活动中,不论幼儿想剪什么,要剪什么,教师都要积极创造条件,让幼儿的行为趋向积极的情感体验。如,有的幼儿对于剪刀的用法还不熟悉,面对整张纸不知该如何下手,很容易产生消极情绪,这时教师提供长条纸给幼儿,让其一剪刀就能剪下一个完整的图形,就会使幼儿产生成功感,从而继续保持对剪纸活动的兴趣。
三、作品交流
自主剪纸活动强调满足幼儿心灵的需要,鼓励幼儿剪出自己的内心世界,剪出通过自己的眼光看到的世界。幼儿的创作极富个性,有的作品只有幼儿自己才看得懂,说得清。教师要尊重幼儿的差异性、独特性和创造性,重视作品完成后的交流,包括和教师的交流、同伴间的交流、和家长的交流。
幼儿的剪纸创意来源于家庭生活,教师要为幼儿提供交流、展示的机会。如,潇潇和爸爸妈妈去打乒乓球,玩得很高兴,他就剪了一个打乒乓球的场景,从中我们能看到双方的拼搏劲儿;朵朵在家养了一盆绿萝,在她的精心照料下,植物越长越好,朵朵把她浇花的情景剪了出来,从中我们能看到朵朵的高兴劲儿。在“我喜爱的幼儿园”剪纸活动中,幼儿的关注点各有不同,大家在交流后把各自剪的作品组合起来,组成一个快乐的幼儿园场景。
我们针对幼儿的作品和家长交流后,不仅让家长看到了孩子的进步,还加强了家园联系,增进了家长和教师之间的沟通。如,洋洋剪了一个跳舞的人,告诉妈妈说:“这是张老师在跳舞,可美了!”从作品中我看到了孩子对老师的欣赏和信任,作为教师又怎能不欣赏和信任孩子呢。楠楠在三八妇女节还给教师准备了礼物呢,她对妈妈说:“三八妇女节也是老师的节日啊,我要送花给老师。”于是剪了一个给教师送花的情景,从中我们看到了幼儿对老师的爱,作为教师又怎能不对幼儿献出全部的爱呢!
编辑:cicy  
 

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