环境是幼儿园课程的一个组成部分，在幼儿成长过程中发挥着重要的作用。在大班“入学准备期”这一特定学习阶段，怎样让环境“说话”帮助幼儿形成习惯，是我们思考和实践的焦点。在进行班级环境创设时，一方面要落实“入学预备期”活动目标，另一方面要遵循两个原则：一是游戏环境向学习环境过渡；二是既有衔接的共性，又有班级的个性。力求在游戏性和学习性、童趣性和有序性之间找到一种平衡。

组织幼儿参观小学，是大班幼小衔接中的一项传统活动。每当幼儿参观小学以后，都会冒出许多问题，比如，小学的课为什么和幼儿园的不一样?小学有没有做游戏?小学的厕所怎么在走廊里?于是，我们创设了“小学和幼儿园不一样”“问题树”等环境，引导幼儿用多种方式记录自己眼中小学与幼儿园不一样的地方。在各种环境前，幼儿驻足交流、热烈谈论，逐渐比较和了解了小学与幼儿园的差异，增加对小学的初步认识。

由此可见，环境是一本书，环境能有效引发幼儿主动学习的欲望，对幼儿的学习起到了促进作用。

大班幼儿对上小学，做一名小学生满怀期待和憧憬。为了满足他们想做小学生的需求，我们调整了教室的布局，创设了“模拟小学”的游戏环境，将教室规划为一所小学，分割成课堂、操场、阅览室、教师办公室……当幼儿置身其中结伴游戏时，感觉自己已经提前进入了小学。除了教室布局的改变，材料投放上也有了变化。如提供了绿领巾、红领巾，以及队长标志，让幼儿在“模拟小学”游戏中戴一戴，想象自己成为一名小学生的样子；又如置换了游戏材料库的物品，将学习用品投放其中，幼儿在使用学习用品中对小学有了直观体验；墙上书写姿势的图片，引发他们充满兴趣地主动模仿，积极尝试，感受和了解正确的书写姿势。

环境和材料为幼儿提供了情感体验的空间和机会，更加催化了幼儿入小学的愿望和做一名小学生的兴趣。

良好的学习、生活习惯养成有助于幼儿尽快地适应小学生活。以前，幼儿的物品一般由公共保管，集体安排。升入大班以后，我们意识到，如长期运用这种方式，会使幼儿养成懒惰、依赖成人的习惯。于是，我们改变了环境创设，让幼儿学着管理个人物品。在教室、门厅等处，教师为幼儿提供粘钩、橱柜等放置书包的设施，并做上记号；同时，教师有意识地在墙面贴上“第一节课要用的物品”和“明天要带的物品”等图片，引导幼儿学会根据需要拿取物品。每天离园前，教师组织幼儿相互检查书包或铅笔盒是否整洁，物品是否齐全，帮助幼儿养成整理和管理自己物品的习惯和意识。

在这里，环境像一面镜子，幼儿在与之互动的时候，能直观地看到自己的行为，从而不断修正、内化行为，形成习惯。

“初步的规则意识、任务意识的建立”是幼小衔接活动目标之一，也是大班阶段重点培养的内容。规则作为社会结构的基础，也是每一个进入新环境的幼儿首先面临的问题。相对幼儿园，小学的规则和规范更加丰富多样。在了解了小学生规范后，我们结合幼儿园作息安排和活动特点，组织幼儿讨论和确立了“我们的约定”环境内容，图文并茂的环境“告诉”幼儿，平常各类活动中必须遵守的行为规范。

此外，学前阶段的幼儿时间概念比较淡薄，且来离园时间不固定。为了帮助幼儿形成时间概念，我们投放了定时器和时钟，要求幼儿每天8点15分之前准时来园，在完成任务时也要遵守时间约定。很多班级均设立了“上学别迟到”等栏目，幼儿可以用不同形式(图文记录、徽章标记)记录自己来园时间，养成每天按时上幼儿园的习惯。

环境是一张记事贴，不仅记录了教师教育的过程，而且反映了幼儿发展的轨迹。

“环境是教育的一个组成部分，应该具有教育的内涵，幼儿园没有一处是无用的环境。”让我们用我们的实践去诠释这句话，共同帮助幼儿快乐地成长，轻松地入学。

编辑：cicy