角色游戏是幼儿园的主要游戏形式之一，它是指幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，它是培养幼儿创造力、想象力的理想载体，能有效促进每个幼儿的个性发展。但在实践中我们发现，能满足幼儿需要的高品质角色游戏少之又少，能指导高品质角色游戏的教师也非常少。以下是我们在幼儿园观察到的一个角色游戏案例。

被观察者小M是幼儿园中班的小女孩。有一天，在参加角色游戏时，她很想当娃娃家的“妈妈”，但老师没请她。娃娃家的“妈妈”也没邀请她成为“家庭成员”。当老师分配其他角色时，小M没有举手，于是她就成了没有去处的人，只能向老师求助：“我要去娃娃家玩。”虽然在老师的帮助下，小M如愿以偿地进入了娃娃家，可老师刚转身，娃娃家的“妈妈”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M无奈地躺在了垫子上，这一躺就是整整六分钟，直到“妈妈”把她和“姐姐”送到“幼儿园”后，她又接着开始坐冷板凳。

在这个角色游戏中，小M显然一直处于“被动”参与游戏的状态，当然也不可能体会到游戏的快乐。在幼儿园中，这种“被动游戏”是一种个别现象，还是一个普遍存在的问题呢?带着这个疑问，我们开展了一系列的相关研究。

通过深入调研幼儿园开展角色游戏的现状，我们发现当幼儿被不适宜的场景、内容、材料、规则、能力、教师指导等因素限制时，原本富有生趣的角色游戏常常变成了毫无趣味的“走过场”“背台词”“玩道具”，使幼儿处于“被动游戏”的状态：有的幼儿不能自主找到心仪的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中当孩子，在“幼儿园”里当小朋友，在“公共汽车”上当乘客，在“小舞台”下当观众：有的幼儿缺乏积极探究、自主创造的欲望，因为教师不及时根据幼儿的兴趣更新角色游戏内容，提供的游戏材料寥寥无几，游戏场地杂乱无章，以及匆匆“走过场”的游戏时间，这些都日渐消磨了幼儿主动参与游戏的愿望：有的幼儿缺乏自主开展游戏的能力，在角色游戏中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能独自一人摆弄玩具或“坐冷板凳”：还有的角色游戏甚至成为教师全程包办“导演”下的程式化表演活动，幼儿自主游戏的权利被忽视或剥夺了，他们在活动中达不到全身心投入、主动创造的状态。

根据我们的观察结果，我们还针对幼儿“被动游戏”的现象进行了一次面向14所课题实验园的问卷调查，调查结果显示：其一，幼儿园在开展角色游戏时，的确存在着“被动游戏”的现象，“被动游戏”的幼儿占总调查对象的8.58％，形成了一定的群体现象；其二，“被动游戏”现象的成因呈现多元交错的倾向，主要由幼儿能力、游戏设置、教师指导等多种因素造成。

上述调查结果在一定程度上反映了幼儿园角色游戏品质不佳的现状，而“被动游戏”显然与角色游戏的基本特征相悖，这一现象必须引起幼教工作者的重视，我们也由此展开了让幼儿在角色游戏中变“被动”为“主动”的策略研究。

我们认为，要通过幼儿园角色游戏对幼儿实施个性化教育，真正促进幼儿自主发展、自由创造，就应该从营造开放的游戏环境、生成新颖的游戏内容、展现隐性的游戏指导、争取家长的协同配合这几方面入手，提升幼儿园角色游戏的品质，使所有幼儿都能在角色游戏中“主动游戏”。因此，我们探究、总结、提炼出能促进幼儿“主动游戏”的实践策略，希望能促进每个幼儿在角色游戏中富有个性地主动发展，提高教师指导角色游戏的能力，提升幼儿园角色游戏的品质。

高品质的角色游戏并不取决于教师预设的游戏内容、场景、材料、规则等是否完美，而在于幼儿是否能摆脱教师的预设，在自己真实经验的基础上，根据自身的兴趣需要，在教师的帮助下共同确定、甚至完全自主生成游戏内容，同时又具有选择和改变游戏内容的自由。在现实中，造成幼儿“被动游戏”的最主要的原因就在于，教师过于重视预设，却忽略了幼儿的生成。因此，要改变这样的现状，首先要让幼儿在角色游戏中获得自主生成游戏内容、玩法和规则的机会。

在研究过程中我们发现，对于角色游戏中那些来源于幼儿关注、感兴趣的游戏内容，幼儿会投入更多的热情，游戏的质量也相对较高。因此，教师可以从幼儿的兴趣点出发，帮助那些处于“被动游戏”状态的幼儿确定他们感兴趣的角色游戏内容，如“热闹的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼儿自主生成的角色游戏。

当角色游戏的内容主要由教师高度预设转为由幼儿自主生成，幼儿参与角色游戏的主体地位得到进一步的确立，主动游戏的能力也随之显著增长。

高品质的角色游戏不在于幼儿是否在游戏中“人人有工作，个个不失业”，也不在于幼儿是否通过角色游戏获得某项结果，而在于幼儿在游戏过程中是否有充分的机会自主体验、探究、创造、表达与交往，他们能否在游戏中主动获得社会性、创造性等方面的全面发展。

为了让幼儿从“被动游戏”转向“主动游戏”，我们积极营造能让幼儿尽情投入游戏的环境，提供丰富的游戏材料，我们还通过延长幼儿游戏的时间，鼓励幼儿在已有经验基础上去不断尝试新的经验。根据各园、各班实际，我们适当增加了角色游戏的次数，并保证幼儿每次一小时左右的专门游戏时间。当幼儿拥有充足的游戏时间，我们惊喜地看到了一些变化。

首先，幼儿能充分地展开游戏情节，从容地展现他们真实的生活经验以及他们的好奇心、创造性。如原来娃娃家的“妈妈”只忙于操作摆弄厨具，现在她不只是忙于“做饭”，而是招呼大家一起“吃饭”，还惦记着要“喂宝宝”等。

其次，随着幼儿探索过程的深入，他们开始学会自己解决游戏中出现的问题，并发展相应的能力。如“妈妈”发现天气变热了，“宝宝”需要洗澡，但“娃娃家”里没有洗澡的玩具，她想到了用其他物品来替代，于是她就去找了一块积木当“莲蓬头”，为“宝宝”洗澡。

再次，当游戏的过程丰富起来后，游戏的结果也会随之变得更加丰富。原先教师总是在游戏结束时进行结果性评价，现在却更多地在游戏过程中进行随机评价，这种评价方式的转变能及时帮助幼儿解决问题，从而使其更好地参与游戏。

高品质的角色游戏不应该只是局限在幼儿园的班级中，还应该有效整合社区与家庭资源，利用多方教育合力，为幼儿创设更广阔的游戏平台。

幼儿园应该努力帮助家长转变教育观念，提高家长参与游戏的能力，使家长成为幼儿良好的角色游戏伙伴，家园携手，通过角色游戏促进幼儿主动发展。

在这方面我们主要采取了三项做法，即在组织幼儿角色游戏活动时，通过家园合作，让家长“看得见”“听得到”“亲自做”。首先，当家长为角色游戏提供游戏材料时，教师要用照片或作品展示这些材料是如何运用到角色游戏中，让家长看到材料在角色游戏中的作用，从而初步了解幼儿园的角色游戏，学会如何为角色游戏提供支持；其次，我们采取“专家讲——家长听”“家长讲——家长听”“幼儿讲——家长听”等多种手段，让家长在听的过程中感受到角色游戏对于幼儿成长的重要作用：再次，教师可以与家长共同准备游戏材料，共同设计游戏场景，甚至让家长参与组织游戏过程，让家长在“亲自做”的过程中了解角色游戏，了解幼儿。

编辑：cicy