为了解决表演游戏中出现的问题，如游戏的材料和道具单一，表演的内容仅局限在故事本身，不能灵活拓展游戏的内容，幼儿表现角色的动作模式化，缺乏对角色情感和特征的深度挖掘等，我与几位组织表演游戏的老师一起跟踪观察幼儿的表演游戏，对表演游戏的价值和指导策略，一起进行了初步的探究。

我们发现在表演游戏中，幼儿不仅在再现故事对话的过程中促进了自身语言的发展，更重要的是幼儿能够依据故事的内容参与到道具、材料、场景的准备过程，学习处理角色分配过程中出现的问题，与同伴协商延展表演的情节发展，从而促进了其想象力、创造力、交往能力等多方面的发展。正如游戏的元交际理论倡导者贝特森所说，儿童学到的主要的东西不是在游戏中所扮演的角色，而是创造和再创造角色的过程，他们学到的不是某个特定的角色，而是关于角色的概念。

有了对表演游戏价值的再认识，在道具的提供方面，中班的王媛老师改变了“为幼儿准备”表演道具的做法，而是“让幼儿准备”，引领幼儿参与建议，并亲自参与制作、提供。如与幼儿一起讨论《金色的房子》表演游戏中，除了用头饰和手势动作表现角色之外，还可以怎样表现故事中的角色?有的幼儿认为可以制作动物的尾巴和翅膀，并与家长一起制作了小猴子、小羊、小狗等的尾巴以及小鸟的翅膀，丰富了表演的道具之后吸引了更多幼儿特别是新来幼儿的参与。而教师有目的地提供新道具也引发了幼儿新游戏内容的产生。如小班表演《羊妈妈生病了》，高伟老师提供了温度计、药瓶、毛巾、水杯等道具之后，引发了幼儿拓展照顾生病的羊妈妈的情节。

再如，当幼儿不会说对话，或者不知道应该侍么时候出场，应该儆些什么时，教师不要急着一个劲地督促孩子，要学会等待一会儿，给予孩子学着独立或者同伴间商量解决这些问题的机会、千万不要教师说一句让幼儿跟着说一句，那样幼儿表演时就会一直眼睛看老师，询问：“老师，这样对吗?”“老师，应该怎样说？”如果让幼儿产生这样的依赖感，那么，幼儿已经从游戏的状态中剥离出来啦。其实，这都是幼儿参与表演游戏中必然出现的问题，教师完全可以通过参与角色扮演、集体平价等方式来解决，正是在解决这些问题的过程中，幼儿获得了全面的发展。

表演游戏不同于表演剧，不要把游戏排练成幼儿的演出。“游戏是教不出来的”，教师一旦教给幼儿该演些什么，那么幼儿只会进行等道具的再现，重要的是要引导幼儿进入“游戏的情境”中。这种游戏虽然是一种脱离了现实的假想活动。但这假想却来自于现实，是儿童对真实生活的模拟并有创造性的反映。游戏的情节源自儿童的生活经历，其生活经验越丰富，游戏的内容就越充实；儿童对现实的体验越深刻，其游戏的行为就越逼真。

因此，我们让表演游戏与幼儿的主题经验有机地结合起来，使幼儿在主题中获得的知识、体验、感受在游戏中得到应用和拓展，同时也要敏锐地发现、捕捉表演游戏中幼儿的行为表现，将幼儿游戏中出现的问题作为主题拓展的切入点。

例如小班《羊妈妈生病了》的表演游戏中，高伟教师发现“小羊”不会照顾生病的“羊妈妈”。这与幼儿的生活经验息息相关，因此我们开展了集体教育活动“关爱妈妈”，以情境表演的方式让幼儿学习如何照顾生病的妈妈，如何做力所能及的事情关爱妈妈。之后，制定“关爱妈妈”计划，引导幼儿回家落实到行动中。经过一系列的经验丰富之后，幼儿的表演游戏内容逐步拓展，如“小羊”能给“羊妈妈”喝水、喂药、揉肚子、讲故事等，还能通过“妈妈，你好点了吗”“妈妈，你还疼吗”等安慰、关心的语言进行表达。

再如在中班开展《金色的房子》表演游戏期间，正在开展《好朋友》主题活动，幼儿利用周末时间开展了持续的“到好朋友家做客”活动，幼儿有着丰富的做客体验、因此在表演游戏的结尾部分，幼儿将到好朋友家做客的体验迁移到“小动物到小姑娘家做客”的游戏情节中，“小姑娘”为了表达自己刚才拒绝好朋友来家里玩的歉意，准备了好看的图书、各种食物和玩具招待“小动物”，小动物也为小姑娘带来了礼物与其分享。

幼儿在真正的游戏中，才能自然地表达出角色情感。因此不能用“故事”紧紧束缚住幼儿的表演，要把材料理解成玩具，在空间环境的创设方面留有生成的空间，角色之间的互动要增加对话的自由空间，角色的选择也要有发挥的余地，这样幼儿就能依据自身的生活经验创造性地发展游戏情节。

不是所有的地方都可以拓展表演游戏的情节，需要在对教材进行深入、整体性的分析基础上作出适宜的价值判断。例如《金色的房子》中，小姑娘从不愿意让小动物到家里玩，到愿意邀请之间的心理变化是故事的要点之一，也是本故事产生教育意义的重要转折点。日常生活中，幼儿从自我中心到关注他人的转变也比较困难的，而表演游戏中恰恰“小姑娘”在这个点上的表情表现不鲜明，可以引导幼儿将内隐语言转化为外显的独白：“他们一起玩可真快乐，一个人没意思。”“我剐才不让他们到家里来，只想着自己。大家在一起多有趣呀，我还是去找他们一起玩吧。”

《羊妈妈生病了》中兔医生开始只是将药箱中的药——取出，处在操作材料水平，不会用语言进行表达。随着家长大夫(牙医、药剂师)进课堂等活动的开展，幼儿的经验也随之丰富，因此拓展“兔医生怎样为羊妈妈看病”的情节也成为可能。引导小动物如何照顾生病的妈妈与主题息息相关，拓展这一情节也非常有价值。而引导小马在等待出场的时候可以吃草，小猪在等待的时候可以看书等情节却没有多大教育价值，相反角色从事与故事不相关韵内容，容易导致表演过程中幼儿注意力不集中，表演时而中断，也不容易让幼儿在观察同伴表演过程中相互学习。

我们选择的表演故事结构中大多都有重复，如《金色的房子》故事中有两轮重复，一是小动物轮流夸奖小姑娘的房子的对话，二是在小动物进入小姑娘的房子前后两次的对话。重复能够给幼儿的学习提供一个支架，符合幼儿认知的特点，但是在表演时，仍然要重复吗?

其实不然，我们应该倡导幼儿的个性化表现。之所以幼儿出现了重复的动作和表现，是因为幼儿表现的经验比较单调，需要教师的指导，而这种指导不是规定某种特定的动作、表情、对话，而是要引发幼儿对表演内容的深刻理解，允许、鼓励幼儿以不同的方式表达，敏锐发现幼儿表现同一个角色时的不同特点，通过分享提升幼儿表现经验的能力。

当幼儿的经验贫乏时，教师可以以角色的身份参与游戏，丰富新的表演经验。但教师的表演不是幼儿模仿的唯一标准，只是可供幼儿分享的一种。

比如唱重复的儿歌“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂”时，幼儿的动作不应该是相同的，应该以不同的姿态表现他们对儿歌的不同理解。小动物们的对话虽然多处出现重复，但是幼儿通过语气语调、动作姿态的创造性表现塑造了个性不同的角色。如有的幼儿用挠头、挠耳朵扮演俏皮的“小猴子”，有的幼儿用摇着尾巴、跳来跳去来扮演好动的“小猴子”，有的幼儿用嘹望的动态扮演很聪明的小猴子。

编辑：cicy