区域游戏是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的活动。当前，幼儿园在开展托班区域游戏中存在一些问题，如，托班幼儿的游戏常规不稳定；不能很好地与游戏材料互动；频繁地更换玩具：同伴间经常争抢玩具，等等。针对这些问题，本学期在开展托班区域游戏中，笔者通过尝试，摸索出了一些比较有效的指导策略。

托班幼儿的思维具有泛灵性，他们特别喜欢有趣的动物或人物形象。我们将各个区域比做小动物的家：益智区是小猫的家；建构区是小兔的家；美工区是嘟嘟熊的家，还有小娃娃的家。我们创设了“到小动物家做客”的游戏情境，并在游戏中以小动物的口吻建立初步的游戏规则：正确取放玩具，随时收放不玩的玩具；不在小动物的家里大声吵嚷；轻轻拿放他们的玩具；不和同伴争抢玩具等。教师发现问题时，可及时以小动物的口吻进行提示；游戏结束后，以小动物的口吻表扬幼儿，并提出下次游戏需注意的问题。托班幼儿对到小动物家做客的形式很感兴趣，能较积极地与小动物、小娃娃互动，很容易接受情境性的语言指导。

材料是幼儿开展区域游戏的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿在主动操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力。

托班幼儿的思维具有强烈的拟人化特点。我们有意识地将区域中的游戏材料物化成富有童趣的形象．并以此来创设一些有趣的游戏情境。如：我们把穿珠子比作是穿项链，并创设了“送项链”的游戏情境。我们为幼儿准备了天线宝宝、小熊维尼等毛绒玩具，幼儿穿好的项链可以自己戴上，也可以送给这些毛绒玩具，还可以送给同伴或娃娃家的娃娃等。结合图形镶嵌玩具，我们创设了“图形宝宝回家”的游戏情境。结合玩具大象和球，我们创设了“大象吐球”的游戏情境。结合玩具小熊镶嵌板玩具，我们创设了“熊宝宝一家”的游戏情境。

除了结合这些成品玩具创设一些游戏情境外，我们还有目的地自制了一些玩具。如：结合插鱼鳞玩具我们创设了“我为鱼宝宝插鱼鳞”的游戏情境。结合找影子玩具，我们创设了小动物做游戏的游戏情境：天黑了小动物们都在各自的影子上睡觉，天亮了，小动物们一个一个地出去玩。通过这些有趣的游戏情境，幼儿在游戏中能较积极地与这些玩具材料互动，在与材料互动的过程中，充分运用自身的各种感官看一看、做一做、试一试、比一比、想一想等，使幼儿在活动中有所发现、有所进步、有所提高。

幼儿的游戏内容在很大程度上是他们生活经验的再现，托班幼儿生活经验较少，游戏内容比较简单，要扩展幼儿的游戏内容，就要丰富幼儿的相应经验。

(一)投放生活中的真实物品

生活中的真实物品，贴近幼儿的生活，能调动幼儿的原有经验，并产生新的游戏行为。因此，在游戏中我们除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的一些真实用具，如：妈妈的皮包和幼儿的手套、围巾、帽子、毛巾、小脸盆、小雨伞、小扇子、小簸箕和小笤帚、洗发液、小奶瓶等。在游戏中，我们经常会看到，幼儿喜欢背着妈妈的包，打着小雨伞，抱着娃娃外出游戏。小雨拿着小簸箕和小笤帚一边扫地一边自言自语：“地上真脏，快扫扫吧。”飞飞拿着小扇子一边扇一边说：“天气真热呀!”幼儿在对真实物品的操作摆弄中积累了丰富的表象，获得了感知觉发展，有效地扩展了游戏内容。

(二)关注托班幼儿的自发游戏

我们经常发现，托班幼儿也会自发玩一些简单游戏，如：吃蛋糕、开汽车等。其实这些正是幼儿生活经验的再现，但这种经验还很零散，有时候不能帮助幼儿与游戏材料互动。因此，在发现了托班幼儿这些自发的游戏后，我就以玩伴的身份参与到活动中，“呦，谁过生日呀，咱们一起做个蛋糕给他吃吧，再给他唱个生日歌，咱们再插一个照相机拍张照片吧。”幼儿有的做蛋糕，有的插照相机，一会儿大家一起吃蛋糕，唱生日歌，拍照片，轮流过起了生日。在托班幼儿自发的游戏中，教师通过观察、参与、引导，丰富了他们的游戏经验，扩展了他们的游戏内容。

教师在托班幼儿区域游戏中的态度、语言，都会对托班幼儿产生影响。因此，教师要以欣赏的态度，运用生动形象的、富有趣味的语言，鼓励托班幼儿玩游戏。对于托班区域游戏的开展，我们还将继续摸索和尝试，以更好地适应幼儿的发展!

编辑：cicy