对数学活动生活化的思考

数学来源于生活，又服务于生活。在组织数学教学活动时，教师应让幼儿走进真实的、生活化的数学情境，让他们在参与中激活已有的知识和生活经验，体会学习数学的乐趣；在体验应用数学解决问题的成功中，凸现数学在现实生活中的应用价值。以下是笔者在实践中获得的启示，仅供大家参考。

一、善于创设问题情境

在数学教学活动时，教师应把幼儿引入到一定的问题情境中，激发他们在生活化情境中的求知欲望，促进他们对问题的理解。

在大班幼儿学习了“单、双数”以及“10以内加减”知识的基础上，我组织了数学活动“编译密码”(见附活动方案)，目的是让幼儿通过破解和编译电话密码来复习巩固已有的知识，从而培养幼儿对运算活动的兴趣。在活动中，我先引导幼儿掌握破解电话密码的方式，接着请幼儿把自己家的电话号码编译成密码，然后让其他幼儿来破解。这时，幼儿的积极性一下子被调动起来，大家都精心地为自己家的电话号码设计了密码。幼儿设计密码要涉及很多方面的知识，如，一位幼儿家的电话是63651827，他编译的第一位数字“6”的密码是“5后面的一个相邻数”，第二位数字“3”的密码是“10―7”，第三位数字“6”的密码是“3+3”，第四位数字“5”的密码是“10的一半”，第五位数字“l”的密码是“第一个单数”，第六位数字“8”的密码是“10―2”，第七位数字“2”的密码是“第一个双数”，第八位数字“7”的密码是“3+4”。当密码被破解出来后，我用手机当场拨打他们破解出的电话号码，当电话在幼儿的等待中接通时，他们都兴奋得欢呼起来。其实，加减法、相邻数等比较抽象的知识，由于幼儿走进了现实生活，在活动中不仅掌握了运用逆向思维的方式进行运算，还加深了师幼之间的感情。因此，在数学活动开展中，教师应努力把数学中的问题生活化，让问题贴近幼儿的生活，将数学与幼儿的生活、学习联系起来，使数学教学活动充满生活气息。

二、合理节选生活情境

生活中的数学比较零散，因此，教师从生活中引人数学时应进行必要的选择，进行适当的提炼，使之恰如其分，这样就更有利于幼儿学习数学，更好地让数学知识服务于生活。

我曾目睹过一位教师执教的数学活动“小兔杂货店”。在活动中，教师设计了这样一个情境：小猪有一张一次性消费的9元券，它想去小兔杂货店买牙膏，店里有2元、3元、4元、5元等不同价格的牙膏，小猪想了想，买了2支4元的牙膏。这时老师提问：“小猪券上的钱用完了吗?你觉得怎样买才更加合理?”老师的话音刚落，一位幼儿马上说：“券上还剩1元钱，小猪这样买就浪费了。”“小猪应该买2支4元的和1支1元的牙膏，这样正好是9元。”聪明的军军接过了话。“不行，应该买1支4元和1支5元。”莉莉提出了反对意见。“为什么?”执教老师马上追问。“因为我妈妈说牙膏放久了不用会过期的。”莉莉道出了缘由。教师在生活中节选出这样一个生活问题的片段让幼儿来解决，一方面，可以让他们以饱满的热情投入到学习中，另一方面，在为小猪解决问题的基础上，能巩固他们对“10以内数加减”运算知识的学习。

三、勇于质疑生活矛盾

在数学活动教学中，我们会发现生活与数学有时是矛盾的，此时，教师应把决断的权力先交给幼儿，让他们自己去判断、思考和决定，当然，教师也不只是旁观者，而要智慧地等待与引领。

“找座位”是大班的一个数学教学活动。教学中，我设置了场景，发给幼儿每人一张电影票，以找座位看电影的活动方式进行，让幼儿在有规律地对号入座中进一步掌握单、双数。一位幼儿嘀咕道：“进电影院不一定要对号入座的。”“就是嘛，上次我的座位就是被别人坐了。”另一位幼儿附和着。于是，我先肯定了这个幼儿，并在幼儿知道了座位的安排是有规律的基础上，让大家从数学与生活实际的角度发表自己的意见。此时，幼儿的情绪被调动起来，有的说：“爸爸带孩子看电影，应该坐在一起，对号入座就有可能分开。”也有的说：“对，上次我爸爸妈妈带我看电影时，特地与别人换了票。”接着，我因势利导：“那你有什么好办法?”我话音刚落，幼儿马上提出了建议：“我觉得卖票的人要根据我们的需要给票”“我认为应对号入座，这样就不会乱哄哄了”……这不仅避免了教师活动方案预设僵化的危险，又增强了幼儿批判的勇气和质疑的意识。其实，幼儿是学习的主体，他们由于文化环境、知识经验、思维方式的不同而呈现出多样性。面对同一个问题，他们会提取各自不同的已有经验，运用不同的思维方式和习惯进行思考，因而他们对问题的解决方式也各不相同。从某种意义上说，幼儿的提议又何尝没有道理，我们做老师的总想着让幼儿如何对号入座，却恰恰忽视了这样一个事实：在我们这样的小乡镇，进电影院看电影有时的确无法做到对号入座。这也许就是数学活动与生活相矛盾的地方，幼儿连经历的过程都没有，又如何能让他们合理、正确地应答，这些需要我们教师进一步加以思考。