一个孩子问我：“老师，苹果横着切下来，中间是什么样的？”我竟然不知道。孩子告诉我，那是个“五角星”的图案。我回家一连切了三个，果真如此。

在我们认识事物的过程中，如果我们能变换一下看待事物的角度和方法，肯定有新的发现。“司马光砸缸救人”就是一个很好的证明。司马光将常人的“人离开水”的想法变成了“水离开人”，古罗马的阿基米德利用水的浮力和物体的排水量来测定国王金冠的重量，5岁的曹冲也知道利用水的浮力来称大象的重量。孙膑用添兵减灶的办法来迷惑庞涓，造成撤兵的假象，而诸葛亮却用减兵增灶的办法，摆出增兵的架势，院过了司马懿，顺利地撤军千里。

由此，我们不难得出一点：我们需要改变常规思维，与常规思维相对应的是创造思维。在实际工作中，我尝试以下面几点为突破口来克服幼儿思维的惰性和一些习惯倾向的消极影响。

1．引导孩子从不同角度思考问题。比如，听完《龟兔赛跑》的故事，孩子说：“乌龟真笨，本来就跑不快，还要和兔子赛跑。”如果这时教师说：“那是兔子太骄傲，所以乌龟先到了终点。”孩子可能会不以为然。如果教师说：“孩子，你说的有道理，兔子因为一时大意才被乌龟赶上了，如果他没有睡过去，会是怎样的结果呢？”孩子就有可能产生独特的思维结果。

2．结合孩子的语言学习和游戏活动。比如，变换句型就是一种很好的方法。“明明从橱柜里拿走了一个苹果”可以变换为“橱柜里的一个苹果被明明拿走了”，或者“明明拿走的一个苹果是橱柜里的”，等等，让孩子知道可以从不同角度进行表达。也可以用“听指示，反着做”等游戏来训练孩子的思维。如孩子听到“向前跑”就倒退，听到“向后跑”就前进，等等。

3．鼓励孩子大胆提出意见，发现新问题。比如，孩子们就每天的散步观察提出了意见，认为教师站在队伍最前面讲解时后面的孩子根本听不到，而且观察的时间太短，常常没看明白就离开了。在孩子们的提议下，我们尝试了“分组散步”。事实证明，“分组散步”能让孩子获得更多的时间和空间，孩子的规则意识、合作能力也有了明显提高。

为了培养幼儿的创造思维，我们要给予幼儿足够的心理安全和心理自由。也就是说，在他们进行创造性活动时，应多给予鼓励，使他们自由自在、信心百倍地完成“创造”活动。