课程评价(curriculum　evaluation) 目前对于课程评价的定义，大致有以下几种：①课程评价是一种描述、获取或提供有用信息，以供做决定和判断课程的过程。②课程评价是评估学习方案、学习领域和学习过程的优点或价值的过程。③课程评价是判断各个层次课程(如意识形态课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等层次)的价值高低，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的决定。
　　定义辨析 上述观点的侧重点不同。第一种观点是一种功能性定义，第二种观点则认为课程评价的主要对象是静态的方案和动态的学习过程，第三种观点则强调课程评价的不同层次，但有一点是相同的，那就是都认为课程评价是一个针对课程领域的理论与实践的价值判断过程。上述观点的最主要缺陷在于没有指明课程评价最终是为儿童发展服务的。将上面的观点综合起来，可以认为课程评价就是对不同层次的课程设计、课程实施及其效果等进行的价值判断，并在此基础上做出科学的课程决策的过程。
　　评价内容 课程评价主要包括对课程设计、课程实施的过程以及课程效果3个方面的评价。①评价课程设计。主要考虑课程内容的深度与广度、学习者学习课程内容的时间顺序、课程衔接、逻辑组织与心理组织是否统一等。②评价课程实施。主要考虑：教师是否能够抓住随机的教育机会，随时观察幼儿的兴趣与经验，使自己的课程实施具有充分的弹性，以及教师采取的教育策略是否适当，是否为幼儿的深入学习和主动学习提供了支架等。③评价课程效果。可以从幼儿、教师和课程本身的发展3个方面来考虑：幼儿是否在原有的经验水平上得到了发展，这也是最主要的方面，同时也要看教师从中获得了什么，是否通过对自己的教学进行反思有所收获，最后还要看课程本身是不是在这一过程当中得到了充实和发展。
　　课程评价还应提倡以儿童发展为指标，来衡量某个课程设计及其课程实施的效果。在这里，衡量课程方案、课程材料以及课程实际效果并不是惟一指标，最主要的是要通过儿童发展评价，描述儿童本身发展的轨迹与状态，确认儿童学习的潜力，为教师的下一步教学提供决策信息。
　　发展趋势 ①评价方法由量的方法到量与质的方法相结合。课程评价可以包含对现象的质的描述和量的描述。以往的评价过分注重量的评价方法，不大重视质的评价方法，实际上二者可以兼收并蓄。但是二者具体如何结合起来使用，这还要取决于评价的性质与目的。②课程评价中的研究色彩日益浓厚。评价已经不是单纯的工作或检查，而是要研究课程设计与实施过程中出现的问题，寻找对策并改进课程。③评价由价值中是由价值中立向价值偏向。课程评价是价值判断，不是纯粹的技术工作，也不仅仅是对现象的客观描述；评价也不仅仅是测验和考察表现与目标之间的一致性的活动，而是一种专业判断、价值选择。④课程评价逐渐与课程实施、教学融为一体，这是由课程实施的复杂性决定的。影响课程实施的因素非常多，脱离实施过程评价课程，很难做出科学的判断。⑤课程评价权力的分配日益复杂。与课程相关的人员或机构主要有政府的主管部门、幼儿园、教师、家长等，它们都或多或少地参与了幼儿园课程的设计与实施，也有权力参与课程的评价，他们的需要与愿望都要得到满足和表达。