幼儿数学教育方法(methods of mathematics education for young children) 进行幼儿数学教育活动内容、实现幼儿数学教育目标所采用的具体方法和手段。目前，幼儿数学教育的方法已经从以传授为主转向对儿童自主探究活动和操作活动的重视。因此，操作法成为幼儿数学教育的一个重要方法。
　　操作法是指幼儿通过动手操作，在摆弄材料，与材料的相互作用过程中进行探索和学习，从而获得数学经验和逻辑知识的一种方法。
　　操作法理论基础 皮亚杰(J．Piaget)认知发展理论认为，儿童的认知发展表现为从动作水平思维向抽象水平思维的转化，智力起源于具体的动作，抽象概念的掌握要从具体的动作开始，抽象的思维实际是内化的动作。同样，“数学上的抽象乃是操作性质的，其最初的来源是十分具体的行动……”皮亚杰在他的著作《数学教育的发展》中指出，那种认为数学是一门抽象的学科，在数学教学中，仅靠语言而忽视动作的做法是错误的。尤其是年幼的学生，理解算术和几何更需要动作，让儿童自己主动动手操作实验，动脑思考、探索的发现学习，才是最好的学习。幼儿数学学习的特点是幼儿还不能完全理解抽象的数学活动，他们更多依靠具体的事物和直接的操作活动，才能在亲身操作、体验的过程中，逐渐理解物体之间的数量关系。因此，具体的操作活动会更有助于儿童理解抽象的数学概念。
　　操作法重要意义 幼儿数概念的形成、数学知识的初步掌握都要依赖于幼儿主体对客观事物的操作。操作法是幼儿获得抽象数学概念的必经之路，是幼儿建构初步数概念的起步。儿童通过操作具体材料，可以更为直观形象地发现物体之间的各种数量关系，发展其认知结构；同时操作活动还可以锻炼儿童的动手操作能力，满足儿童动手操作的欲望，激发幼儿对数学活动的兴趣和探究精神。
　　操作法指导要点 进行具体的操作活动之前，要向幼儿说明操作的目的、规则和操作方法；为幼儿提供合适的、充足的、多层次的操作材料；为儿童的操作和探索活动提供充分的时间。操作过程中，非常重要和核心的问题是，一要鼓励幼儿在操作过程中积极探索和思考，发展探究精神和探究能力；二要充分发挥幼儿的主动性，促进幼儿在操作过程中主动建构数学概念和知识。要注意观察幼儿的探索和操作活动，及时发现问题，给予适当引导。操作活动结束后，引导儿童之间的相互交流，讨论和评价操作活动。