you’eryuan kecheng mubiao
　　幼儿园课程目标(objectives of kindergarten’s curriculum) 教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。课程目标是幼儿园课程 的指南针，它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点；既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
　　幼儿园课程目标应该如何制定，依据是什么，这些都是教师非常关注的问题。一般认为，儿童发展、社会生活和人类的知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的来源。因此，要科学地制定幼儿园课程目标，就必须研究儿童，研究社会，研究人类的知识。
　　研究幼儿 幼儿园课程是为支持、引导、帮助幼儿学习，促进幼儿身心全面发展而设置的，课程目标是对幼儿在一定期限内学习效果的预期。为了使这种预期更为科学合理，就必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，关注他们的发展需要。
　　研究幼儿的发展需要，一方面要了解儿童发展心理学的研究所揭示的幼儿应该和可能达到的理想状态；另一方面，要了解幼儿的现实发展状况。这就需要实际观察研究幼儿，通过他们的行为表现来判断他们的发展水平与特点，然后把实际的发展水平与理想的发展状态做比较，明确幼儿的发展潜力。这样一来，对幼儿应该建立什么样的期望才算适宜也就清楚了。
　　研究社会 幼儿园课程的基本职能之一，是让幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为幼儿积极适应未来社会生活做准备。因此，在考虑幼儿园课程目标时，必须研究社会对幼儿成长的期望和要求。
　　社会对儿童成长的期望，既反映在政府制定的政策法规和相关文件中，也反映在家庭生活中，同时体现在社会政治、文化、经济生活中。幼儿园和教师要理解各种政策法规，尊重家长的合理要求，把握社会生活的发展变化，以此作为基础来制定幼儿园课程目标，提高幼儿园教育对社会的适应性，这样才能培养出既能适应社会的要求，又能主动学习、和谐发展的人。
　　在研究社会对幼儿提出的期望的同时，还应当关注社会生活对幼儿实际产生的影响和可能产生的影响。在社会生活日益复杂的今天，社会对儿童的期望与社会生活为儿童提供的生活经验往往不能协调一致。比如现代社会要求其成员善于交往、善于合作，但是高度封闭的住宅、电视等媒介渗入人们的生活，使得儿童从小就缺乏学习效和合作的机会。在这种情况下，就更应该加强对社会生活的研究，找出社会需要与所提供的学习经验之间的不匹配之处，确定课程应该关注的地方。
　　研究人类知识 知识能够帮助幼儿更好地认识自然、认识社会、认识自己，因此知识是课程不可缺少的组成部分。儿童应该学习什么，学习这些内容有哪些意义，往往也取决于这些知识自身的结构、表现形式、抽象程度以及蕴含的教育价值等。换句话说，人类知识也是课程目标的依据和来源。
　　对于学习者来讲，各领域的知识相对具有两种价值：学术发展价值和一般发展价值。幼儿的年龄特点和幼儿园课程的性质，决定了幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值。从知识的角度考虑幼儿园课程目标，关注的应该是“该学科领域与幼儿的身心发展有什么关系，它能够促进幼儿哪些方面的发展”。例如，当把“科学”作为幼儿园课程内容时，考虑的是学习科学能够帮助幼儿：①认识自己的生活环境，发现环境中有趣的事情和现象，发展认识兴趣和探究欲望。②感受事物之间的依存性和相互联系，学习认识和思考问题的基本方法。③自己动手动脑解决问题，体验科学研究的基本过程。④学习有目的的行动，并坚持达到目的。⑤学习用适当的方式表达自己的探索和发现。⑥在与同伴共同研究的过程中体验合作的重要性，学习合作等等。
　　从上述3类研究中可以获得大量关于课程目标的信息，但是这些信息不一定就是适宜的课程目标，要确定它们是否适宜，还需要经过筛选甄别。
　　筛选大致可以分为两步进行：
　　第一步是进行可能性筛选。主要任务是把从单个来源获得的信息加以综合整理，将那些相互矛盾的、重叠的、不适合幼儿年龄特征和社会需要的内容，或删除，或合并，或修正，这样就构成一个可能的课程目标体系。当然，这种筛选还是初步的筛选，可以与寻找目标信息的工作同步进行。比如，在研究幼儿生活中的目标信息时，同时要考虑幼儿的特点；研究幼儿发展需要中蕴含的目标时，也要首先选择那些符合社会需要的内容。在这里，社会学、 心理学和知识论是判断和选择的依据。
　　第二步是进行价值筛选。这是非常重要的一步，它将决定课程目标的教育价值取向。这里用来筛选的工具是教育哲学和学习心理学。例如，心理学的研究表明，幼儿期图像知觉发展迅速，而汉字是一种象形文字，比抽象的拼音符号更适合幼儿的知觉特点，因此只要方法得当，幼儿就可以学习文字。而且不少家长为了不使自己的孩子输在起跑线上，也希望幼儿园教孩子识字。对幼儿学习特点的研究表明，尽管幼儿可以识字，但是汉字不仅是“图形” 和“声音”，更重要的是“意义”，理解文字的意义则需要相关的经验。另外，幼儿识字会消耗大量的时间和精力，这会影响幼儿其他方面的发展。很明显，识字对于幼儿来讲，尽管可为，但不能为，因为识字并不是最基础最重要的课程目标。
　　经过两次筛选和协调，幼儿园课程目标的体系就基本确定下来了。