you’eryuan jiaoshi jiaoyu yanjiu tedian
　　幼儿园教师教育研究特点(features of kindergarten teachers educational research) 幼儿园教师教育研究主要有以下一些特点：
　　①解决幼儿教育中的实际问题。教师成为研究者，并不是要否认或取消其育人的角色。恰恰相反，正是为了让教师在实际的教育活动中反思地、探究性地处理各种问题，从而更好地担当起育人的任务。因此，教师的研究有别于专职教育科研工作者进行的研究，它必须同教师育人的角色统一起来，立足于解决教育工作中的实际问题。英国学者唐尼和凯得合著的《教育的理论与实践――引论》一书中明确提到，教育理论必须以教育实践提出的问题为出发点，并以其作为理论的最终目标，“它必须牢牢地植根于学校和课堂，必须和教师的各个方面有直接的、切实的联系”，“如做不到这点，作为一种实践活动的教育研究从总体上说就不可能是名副其实的教育研究。”从教育科研需要以教育实践问题为基点这个意义上说，幼儿园教师立足于解决教育实际问题的研究是整个教育科研不可缺少的部分。再从幼儿园教师实际的育人活动来看，它是一种特殊的改造世界的实践活动。这种特殊的改造世界的实践活动不同于那种同纯粹物质性的自然客体打交道的活动，教师面对的是具有能动性和独特个性的儿童，这使得从事育人活动的教师不断地面临着这样或那样的教育实际问题，需要他们创造性地来加以解决。幼儿园教师研究工作与育人任务的统一，正是在教师创造性地解决教育实际问题的过程中完成的。
　　②幼儿园教师研究的着眼点在于沟通教育科学与实践的联系。教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育现象和教育存在进行认识与发现的活动。教育科学研究的根本目的在于发现教育规律进而构建教育科学理论以指导人们的教育实践。在这样的研究中，从事实际工作的教师与专职的教育科研工作者同是主体。然而，承认教师在教育科研中的主体地位并不等于否认教师与专职教育科研工作者之间存在着分工。实际上，以建构科学知识系统进而指导实践为主要任务的专职教育科研工作者和以运用教育科学理论育人为主要任务的教师，是不可能在同一层次上开展教育科研的。这正如让专职的教育科研工作者去做大量的育人工作是不现实的一样，企图让教育实践者――教师去系统地建构教育科学理论也是不现实的。教师所开展的研究与专职教育科研工作者进行的研究有着不同的着眼点，幼儿园教师进行科研的目的在于沟通教育科学理论与实践的联系。
　　③幼儿园教师研究的方式以行动研究为主。教师不同于专职教育科研工作者研究的立足点和着眼点，决定了教师必然要有一套适合自己的研究方式和方法。然而长久以来，由于对教师从事的教育科研缺乏合理的定位，简单地将教师的研究等同于专职教育科研工作者所进行的研究，以专职科研工作者的研究规范和方式来要求教师，从而导致一些幼儿园教师在研究目标和方式方法的选择上出现了失误。幼儿园教师的研究，必须同他们的实际教育活动或教育情境结合起来。否则，教师的研究就会流于形式和空谈。而将教师的研究与他们的实际教育活动结合起来的主要方法，便是行动研究。行动研究有诸多适合教师运用的特点：研究课题来自教师实际教育活动的需要，这使得教师不必在选题上感到为难，同时也容易调动起教师研究的积极性；研究在实际的教育工作中，在教育情境中进行，教师不存在没有研究时间的问题；研究以解决教育实际问题为主，这就十分切合教师研究目的与工作目的统一；研究没有固定的方法和技术，这对于在研究方法与技术上缺乏严格训练的教师来说，是一种对“规范”的解放。