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游戏类型(types of play) 幼儿的游戏多种多样，分类方法也各不相同。对游戏进行恰当的分类，有助于我们更好地了解幼儿的游戏，并根据每类游戏的性质进行有针对性的指导。当前还没有统一的游戏分类维度，研究者可依据研究需要，依不同维度对游戏进行分类。目前主要有两种分类方法，即两分法和认知分类与社会分类。

二分法 ①以理论假设为指导的分类方法。主要以某种关于幼儿游戏发展的理论为依据，例如皮亚杰(J．piaget)提出的游戏认知分类就是以他的智力发展的游戏理论为依据的。这种分类方法的特点是理论性较强，对某种类型游戏的来龙去脉容易做出理论上的分析和说明。不过，这种分类方法所依据的原始观察资料往往不能清楚地说明各种类型的游戏可能包含的实际行为。

②以自然观察为指导的分类方法。它的特点是资料基础比较雄厚，主要以幼儿在自然条件下的实际游戏行为的大样本观察为依据，着眼点在于客观地描述幼儿的各种各样的游戏，但理论性比较薄弱。中国一些幼教工作者按照这种方法，将幼儿园的游戏分为体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。综上所述，这两种分类方法可以说是各有自己的特点，但又可以互补。

认知分类和社会性分类 游戏的发展反映着幼儿的发展。幼儿的发展主要沿着认知和社会性这两个维度展开，因此，相应的游戏也可以按照这两个维度进行分类。

①游戏的认知分类。皮亚杰按照儿童认知发展的水平，将游戏分为练习性游戏(感知运动游戏或机能性游戏)、象征性游戏、结构性游戏、规则游戏。练习性游戏是最早出现的一种游戏形式，游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，由简单的重复运动组成。反复地摇晃木棒，绕着房间跑圈等是典型的练习性游戏。幼儿在游戏中以物代物、以物代人、以人代人等都是象征的表现形式，根据这些特征可以把这种游戏称为象征游戏。

结构性游戏是指幼儿利用各种不同的结构材料来建构物体的游戏，如拼插、积木等。规则游戏是指两个以上的幼儿在一起，按照一定的规则进行的、具有竞赛性质的游戏，如老鹰抓小鸡等。

②游戏的社会性分类。帕顿(M．B．Parten)以幼儿社会性发展为依据将游戏分为独自游戏、平行游戏、协同游戏和合作游戏。独自游戏就是指幼儿自己一个人玩。平行游戏是指两个以上的幼儿在一起，用的是同样的玩具，玩的是同样的游戏，但是相互之间不发生协作关系。合作游戏指的是几个幼儿在一起玩，相互之间有比较明确的分工合作，如幼儿经常玩的过家家游戏。豪威斯(c.Howes)在1980年提出了考查幼儿社会性游戏行为的同伴游戏量表，将幼儿游戏的社会性水平分为5个层次：简单平行游戏、具成熟意识的平行游戏、简单社会性游戏、具成熟意识的互补／互惠游戏、互补互惠的社会性游戏。

斯邦塞尔和劳瑞(A．R．Luria)指出，游戏的各种类型在许多情况下是相互交叉、相互重叠的。他们综合了游戏的认知分类和社会性分类，提出了游戏的两维分类法，即社会性―认知分类，并于1974年制定了两维的帕顿一皮亚杰量表。

帕顿――皮亚杰量表

1978年鲁宾(K．H．Rubin)的新量表加入了非游戏行为。认知分类将游戏分为基础游戏、结构游戏、角色游戏和规则游戏、社会性分类将游戏分为孤独游戏、平行游戏和集体游戏。

游戏的社会――认知内容（12项）

其他分类 彪勒(K．Bühler)以游戏活动中占优势的心理成分为依据将游戏分为机能游戏、想像游戏、美感或欣赏游戏、创作游戏或建构游戏。加维以游戏活动对象为依据将游戏分为以身体运动为材料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏。萨顿―史密斯(B．S-utton―Smith)以游戏活动的功能为依据将游戏分为模仿游戏、探索游戏、检验游戏、造型游戏。

幼儿园实用游戏分类 根据幼儿园游戏的特点，为便于教师在幼儿园运用和指导，可以将幼儿园游戏分成两大类。①幼儿的自发性游戏。即由幼儿自己想出来的，这种游戏能充分发挥他们的自主性。具体形式可采用游戏的认知分类和社会性分类。②教师在幼儿自发游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的游戏，也可称为教学游戏。此类游戏大都由教师组织幼儿进行，有时也可以由幼儿组织进行，如智力游戏、体育游戏，音乐游戏。