You’er jiaoyu xiaoguo yanjiu

幼儿教育效果研究(research on early childhood education of effects) 探索早期教育对幼儿的影响的研究。一些国家(如比利时、法国和荷兰等国)已经认识到早期教育的

价值，但是关于早期教育的有利影响以及相应的社会和政策方面的科学实证研究还比较缺乏。法国和比利时的教师认为某些儿童学业上的失败是由于他们没有与父母进行较好的交流。而在另外一些国家，早期教育的价值还没有被认识到，也缺乏早期教育的积极影响的实证研究。但美国在这方面已取得了很多成就。自从20世纪60年代的反对贫穷运动和实施早期开端方案似来，美国关于幼儿教育效果的研究主要集中在以下3个方面：

评价研究 最初的早期教育效果研究的主要问题是学前教育有什么不同?开始主要集中在为贫穷儿童提供的早期开端方案的直接影响上。接着研究者提出了早期教育的长期影响问题。长期研究协会的报告和“佩里早期纵向研究”证明，参与早期开端方案的儿童比没有参与的来自社会经济地位相同的家庭的儿童在生活与学校中的成功更大。早期教育的长期影响评价研究既有贡献，也存在局限。麦克伊(D．McKey)等分析了1965年到1984年之间进行的早期开端方案，指出其对儿童认知能力的直接影响是积极的，而且也长期影响了儿童在学校的成功，其对儿童的自尊、成就动机和健康与运动发展都有积极的影D向。

比较研究 里维林(E．Rivlin)和提佩(P.M．Timpane)比较了儿童在参加12项不同的计划时在认知、学业和动机发展方面的差异。结果表明，各项任务对其他的任务都没有很大的影响。海恩／斯科普(1ndfScope)认知课程模式对斯坦福一比纳智力测验的分数有很大影响，但存在很多方法上的不足。维卡特(D．Waikart)等人(1978)比较了3种早期开端方案的效果：①强调学业成绩的贝克雷---英格曼计划。②建立在皮亚杰模式基础上的海恩／斯科普(High／Scope)认知课程。③传统的计划(单元课程)。结果表明，早期教育的主要问题不在于运用了哪一种课程模式，而在于怎样管理这些课程，以取得积极的效果。课程的主要作用在于激发教师的积极性，而且父母的参与也很重要。

结构研究 第一方面的长期研究证明了早期教育对低收入家庭儿童的发展产生的有利影响，但没有表明这种影响是怎样发生的。维卡特指出，研究者花更多的时间通过课堂观察而不是学业测验的延迟结果来研究教学过程和儿童的学习经验会更有成效。牛津早期研究计划和国家日托研究则进行了更为深入细致的研究。牛津早期研究计划研究表明“更有结构的早期教育机构中的儿童比没有结构的早期教育机构中的儿童的游戏更细致、详细”。成人---儿童的比例与小组人数的多少也很重要。国家日托研究的主要目的是确定看护者---儿童的比例，小组大小和其他影响托幼机构质量和花费的因素。质量的确定来自于对托幼机构中相互作用的观察和对儿童的标准测验。小组的大小与成绩关系很大。组越小，看护者与儿童的相互作用就越多。有相关教育知识的看护者能够提供更好的看护。在过去二十年里，研究者一直在寻找早期教育机构的结构特征(成人---儿童比例，小组大小，每个儿童的空间，设备，等等)之间或者教师课堂行为与儿童的发展和成绩之间的“直接联系”。家庭和学校被普遍认为是同样重要的教育领域。过去，托幼机构被当作一个脱离儿童家庭的单一的社会环境来进行研究，如今，他们已经注意到托幼机构和家庭的共同的作用。这两个环境的影响都被注意到了，而且，它们可能是互补的。研究者们认为，应该全面理解儿童的发展。这体现出幼儿教育效果研究从过程---结果模式向生态---中介模式转换的趋势。