Buchang　jiaoyu

补偿教育(compensatory education) 针对在经济上和社会地位上处于不利地位的、没有机会享受正规教育的、丧失了良好教育权利的儿童(包括学龄前儿童和学龄儿童，主要是少数民族儿童)进行的教育。它以“文化剥夺理论”为基础，认为经济上贫困、处境不利的儿童之所以难以获得学业上的成功，是由其在语言、阅读、认知、社会性以及情感等方面存在的能力不足或缺陷造成的，而造成这种能力不足的根本原因是他们的社会和文化背景的限制。这种“文化上的欠缺”造成了他们学业不佳进而导致就业困难。要想从根本上断绝这种“经济和文化上的贫困+智力低下、发展缓慢――学业不佳――就业不利――贫困”的恶性循环，就必须对这些儿童实行在教育上提供帮助的政策，即补偿教育。所以，补偿教育的目的就是提供特殊的教育计划，弥补所谓文化欠缺儿童在语言、阅读、认知、社会性以及情感等方面的不足。

从20世纪60年代后期起，补偿教育作为一项教育政策开始在美国、加拿大、以色列等国付诸实施。最大规模开展这项活动的是美国。美国补偿教育的形式包括学前班、中小学各年级课后补习班、暑期班等，美国政府于1964年提出“反贫困计划”后开始实施，并在此后大力推行。其中，以“早期开端方案”(Head Start)和“追随到底方案”(Follow　up)为影响力最大的补偿教育计划：①“早期开端方案”的服务对象是家境贫困而又缺乏文化条件的儿童，其中多半是黑人、犹太人、北极爱斯基摩人的子女和波多黎各移民的子弟。该计划的目的包括健康与营养、福利、教育的准备、涨的教育等方面，主要强调教授给儿童基本的语言和学业知识，发展他们的阅读和解决问题的技巧，促进他们认知的发展，培养他们的自我概念、态度以及社会性情感。到1973年，已有100万儿童参加了这项教育计划。它帮助这些处境不利的儿童发展了智力，促使他们在未来的学校教育中有更大的成功机会，并建立起他们的自信心和自尊心。②“追随到底方案”是作为“早期开端方案”的继续，其对象是曾在“早期开端方案”中受益的小学低年级学生，目的是帮助贫苦家庭的儿童在入小学后能够得到良好的发展。