观察记录：

“理发店”里两个幼儿无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：“请问，可以洗头吗？”一听这话，两个幼儿一起上前忙开了。星星拿来围兜给我围上，馨馨拿出了洗头膏在我头上挤着并热情地问：“汪老师，你要按摩吗？”“好的，在哪里按摩？”她立刻牵着我的手，来到边上的小床上。随后两个“工作人员”把我好一阵的折腾，终于一切都做好了，我站起来表示感谢，然后接着说：“你们的服务那么好，可惜大家可能不知道，如果你们能上门服务就好了。”两个幼儿一听都说：“我们出去给大家洗头按摩吧。”我说：“你们出去了，店里就没有人了，有人来了怎么办？”她们想了想，都没有离开“理发店”。

案例分析：

开始的时候理发店由于没有人光顾，两个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少。但当老师介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用 “如果…就好了”的征询式的口吻给出新的建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自**引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。

改进措施：

1．理发店里面的洗头膏、梳子、镜子等是易消耗品，教师可以让幼儿将家里用完的瓶子带来，让幼儿有一种主人翁意识。对于自己参与收集的材料，幼儿在使用过程中也会更加仔细。

2．在交流中让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法，如：“理发店”怎样来吸引更多的顾客，可以请大家帮忙出点子。

3．教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动和沟通。

教育反思：

在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主**中，教师是观察者、支持者、引导者。当幼儿在游戏时，我们不是无所事事的，我们要敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要。通过观察游戏了解幼儿，通过适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了一段时间后， 我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展，让幼儿能够自主地活动。