每天的自主游戏时间最受孩子们欢迎。为了让孩子们在游戏中发展他们的各项能力，我们准备了很多种类的玩具、材料，支持他们的游戏。但令人烦恼的是，每到收玩具的时间，孩子的速度有快有慢。最快的，五分钟就收好玩具，洗好手，在座位上听故事，安静等待，准备吃午饭。而每天总有那么几个孩子慢腾腾的，个别甚至等半个小时也收不好，常常需要老师的督促和帮忙。今天收玩具的时候，我留心观察，又是这几个孩子在教室门边的桌子旁忙碌。　　

    州州坐在桌子旁边的地上，手上拿着一个小玩具，一会儿往桌子底下一丢，紧跟着爬到桌子下，接着往地上一趴。趴了一会儿，他坐起来．手上什么也没有拿。后来，又钻到桌子另一边蹲着。　　

    涵涵手上拿着两个水管玩具，跑到娃娃家，兜了一圈，转回来，那两个玩具还在手上。发现老师在看她，她把水管玩具放进玩具箱，拿着两个小碗，又跑进了娃娃家。从娃娃家出来后，她绕着教室走了一大圈，从所有孩子的面前经过，鞋子发出踢嗒踢嗒的声音。其实从娃娃家到教室后门几步就到了，她偏偏要走最远的路线，并吸引其他孩子的注意。　　

    菲菲坐在地上，手上拿了两片雪花片，放进小碗里，倒出来．放进去，又拿来一个小碗，再放进去几片。优优趴在菲菲旁边，一会儿站起来，一会儿跪下去，一会儿挤到人多的地方，一会儿又退出来。他的手上一直拿着一小碗红色的雪花片。阿泽呢，送走几片雪花片，再来拿几片。　　

    围着桌子的这一群人，看起来都在不停地动着、“忙”着，其实只有姗姗和瑞瑞是真的在忙着收玩具。看着满桌满地的玩具。我不知道该去帮他们，还是继续等待。孩子们究竟为什么这么慢呢?我也曾教给他们更方便、更快的收玩具方法．但看起来，他们需要的不是这些方法。怎样才能引导这些孩子克服“收玩具”的障碍，更快、更好地进入下一个生活环节呢?请老师们提出宝贵的建议。　　

    壹寓“理”于乐顺“理”成章　　

    浙江大学幼儿园玉泉分园孙为为孟嘉怡　　

    目前，在幼儿园自主游戏的整理环节，话题中的现象的确常见，尤其在小班阶段较为突出。作为老师，我们需要反思：幼儿是不是真的缺乏整理方法?我们教的整理方法真的适合孩子吗?近期，我们在小班的自主游戏中尝试了“整理环节游戏化”策略，尝试将“整理任务”变成“游戏”，利用音乐、情境等元素把乏味的整理环节变得有趣，从幼儿的反应来看，效果比较明显。　　

    策略1 　　

    先引后导，采用有趣的游戏形式，萌发幼儿整理意识　　

    如何在整理过程中萌发幼儿整理意识和兴趣，从“要我理”转变为“我想要理”“我喜欢理”? 　　

    第一，引入角色任务，将游戏具体化　　

    我们尝试将角色融入整理环节中，让幼儿自然而然地形成整理意识，把整理变成自己需要完成的事情而不是教师分配的任务，比教师反复强调和提醒孩子们“该收玩具啦!该收玩具啦!”更事半功倍。例如，小朋友们特别喜欢巧虎，在整理玩具前，老师在大屏幕上放了巧虎视频，小朋友们跟着巧虎一起做动作。紧接着，老师手拿巧虎手偶，在大屏幕上播放巧虎视频“我会收玩具”，小朋友们一边唱、一边跳，一边跟着巧虎来整理玩具。一段时间后，一到“巧虎来了”的时间，小朋友们就会开心地唱着“收玩具、收玩具，开开心心收玩具”来整理玩具，把自己当成了巧虎宝宝，跟着巧虎一起唱一唱、跳一跳，一起收玩具。　　

    另外，我们尝试将整理环节从单纯的室内玩具整理拓展到户外，为幼儿创造多形式、多通道、多时段的整理，让整理环节变得有“弹性”。户外游戏空间开阔，幼儿可以跑起来、动起来，将户外游戏作为“引子”，激发幼儿兴趣，不知不觉已整理完毕。例如，在户外自主游戏玩沙包中，在游戏结束时请小朋友都站到离筐子略远一点儿的边上，在较近的距离处一次横排放五、六个小筐子，幼儿在“丢沙包比赛中”完成整理，将沙包投进筐子就胜利，到老师处排队，没扔进可重新再来。　　我还在体育游戏中鼓励幼儿进行整理，简单易行，也较为快速。幼儿在扔一扔、玩一玩中完成整理，避免忘记整理和随意丢放玩具的行为出现。　　

    第二，巧用多种导入整理游戏　　

    在常规工作中，我们常常利用音乐、比赛等情境来促使幼儿进行整理。教师一般选择一段舒缓的音乐，当音乐响起的时候就是该整理玩具的时间了。这个策略简单易行，但仅仅只是给予了一个明确的开始时间。幼儿在整理中依然存在随便一放就走开、越理越乱等现象。同时，建构区的整理通常比较慢，一些幼儿习惯于一边整理一边玩耍。为此，教师常常引导幼儿互相比赛。但是，小班孩子缺乏任务意识和竞争意识，“比赛法”收效亦不大。　　

    于是，我们利用小班幼儿喜欢音乐、善于模仿，喜欢做重复简单的动作的特点，从简单易操作、重复动作多的音乐游戏入手，将“老策略”理出“新玩法”。激发幼儿的整理兴趣，形成整理意识，进而养成良好的整理习惯。　　

    小班幼儿有强烈的情感依附要求，在做一件事情的时候需要恰当的氛围与引导，音乐游戏正好能够填补引导的缺失，动一动、玩一玩、唱一唱，在音乐游戏中整理能将枯燥乏味的“收拾”变得有趣生动，在促进幼儿音乐感受能力的同时产生整理意识，获得积极的情感体验和行为认知。比如，教师改编儿歌“哆啦咪、哆啦咪，收玩具收玩具，把小动物送回家，放好了、放好了；把积木送回家，放好了、放好了……”幼儿就在音乐游戏中边唱边整理。再如，教师利用道具来开展音乐游戏整理法。“大木头车来喽!木头玩具回家喽!”当老师跟着音乐推着整理车出来，正在玩积木的小朋友们兴奋地喊着“哇”，把木头玩具放进整理车里，把玩具送回家。　　

    将整理环节设计成简单易行的音乐游戏。小班幼儿逐渐能一听到对应的音乐和语言，便知道自己应该来放玩具了，进一步促进整理意识的形成。　　

    策略2 　　

    有规有矩，遵循游戏规律性，引导幼儿学会有序整理　　

    针对小班幼儿整理环节混乱无序的状态，我们尝试将整理环节设置成规则性游戏，在游戏过程中完成整理。小班幼儿的规则意识薄弱，对游戏中的动作、角色、情节感兴趣。而在游戏当中，体育游戏和益智游戏中的分类情节规则性体现较强。我们从这两个维度展开讨论，设计规则性游戏来为整理环节服务。　　

    第一，边操作，边整理　　

    在游戏化整理策略尝试中，除了趣味性，还需要考虑整理的有序性和规则性，我们尝试在看似随意的玩耍中隐藏整理规则，将整理作为游戏的过程来开展。　　

    例如，孩子们兴致盎然地参与到体育游戏“小刺猬运果子”中，轮流将果子放进背包，背起小书包爬过垫子，绕过障碍物到达目的地，再把果子放到筐子里。游戏结束后，果子已经整理完毕，就在各组的筐子里，并不需要再次进行整理。　　

    第二，在分类、拼图游戏中。实现和强化有序整理　　

    首先，我们从颜色入手，运用“一一对应”的整理策略，将整理变成分类益智游戏，让整理变得更有效。随着幼儿认知水平的增长，再增加难度，融入形状、图案等二次分类元素。比如，玩雪花片结束后，幼儿在红、黄、蓝、绿色的大无纺布纸上按照颜色分别放雪花片，，完成后再用扭扭棒把装满雪花片的无纺布包成糖果形状。再如，制作几只纸盒小猫，当做积木的家，在每只小猫上分别贴上正方形、圆形等形状，幼儿在整理时按照积木的形状进行分类。当大部分幼儿较好完成时，加入颜色元素，将小猫身上的形状涂上颜色，将积木按照颜色和形状两个维度进行整理。　　

    其次，小班幼儿平时已经在玩简单的拼图游戏，初步理解了“局部”与“整体”的关系。我们据此把分类整理变成简易版的拼图游戏。比如，“不是这样放的，小公主在这里!”多多一边拿起贴着小公主头像的玩具筐，放到柜子下贴着公主裙的位置，一边说：“小宇放错了!”再如，在学习绘本阅读“猜猜这是谁”活动后，孩子们对物体的整体与局部有一定的了解。于是，我们在柜子上贴上各种人物、动物的部分图案，在玩具框上贴上另外一部分的图案，孩子们在寻找“另外一部分”中完成整理。

    策略3 　　

    情境激发，利用游戏反馈形式，促进幼儿有效整理　　

    我们通过自我检查、互评冠军的方式来激发和提升幼儿的整理意愿。“整理冠军”可以选择做一件自己最喜欢的事情，比如中午吃好饭去娃娃家玩、起床后和值日生一起帮忙推床、下午下课后听老师讲一个恐龙的故事等。给予幼儿充分的主动权，由他们自己商量、自己检查，自己提出奖励方式，促进幼儿更主动地参与整理。　　

    贰边观察边调整　　

    浙江省杭州市佘杭区乔司第一幼儿园叶欢　　

    关于“收玩具”这一环节，我在中途接手中班时也非常头痛。而到了现在，孩子们升入大班，变得会收拾并喜欢收拾玩具了。因此，我来分享一些小方法。　　

    一开始，我和孩子们约定：当《洗澡歌》音乐响起时，自主游戏便结束了，表明要收拾玩具；收拾玩具只有一首歌曲的时间；第二遍开始时，要洗手、解小便、喝水等，把自己的事情做好并坐到位置上。第一周，幼儿似乎非常喜欢这样的游戏，能迅速收好玩具。　　

    但过了几周，幼儿逐渐对音乐开始无感。虽然知道要收拾玩具，但当两遍音乐结束还是没有收拾好。我想，是不是音乐的循环过于单调，幼儿没有时间的紧张感导致收玩具慢而拖拉。　　

    于是，我开始通过弹钢琴来引导。第一遍旋律慢慢弹奏，提示他们该收玩具了；第二遍节奏加快，第三遍最快。先收拾好的幼儿便能跟着钢琴声做律动游戏。在三遍钢琴曲结束，唱一唱已经学过的歌曲或者玩手指游戏等。我观察后发现，这样的弹奏游戏对大多数幼儿都非常有吸引力，个别收拾玩具比较慢的幼儿也会加快速度。现在，我会根据情况，适时交替播放音乐和弹奏钢琴。平时也有和孩子们交流，收拾玩具要互相帮助。　　

    但很快，我又发现了新问题一一益智区的棋子会出现在生活馆的餐盘里，建构区的积木也出现在了快递盒子里。对此，我们增设了收拾玩具的值日生，负责帮忙、监督和检查，保证物品分类归放，整齐有序。同时，也给值日生一个小“权利”一～在集体活动前反馈整理情况。这样一来，幼儿整理玩具的效率自然提升了。　　

    叁从教师引导到幼儿自主　　

    江苏省镇江市南徐新城幼儿园黄思昀　　

    曾经我也和江老师有相类似的苦恼。每到区域游戏结束的时间，我一说：“游戏时间结束了，让我们整理教室吧。”许多小朋友就开始吆喝起来“整理啦，整理啦”。有的孩子一边喊着一边还会将手上的材料撤得到处都是，无比兴奋：有的孩子会在教室里跑来跑去，乱放材料。这样又吵又闹又低效的场面天天出现，我们很是苦恼。　　

    教师引导　　

    一开始，我们以此为主题进行了教研活动，从如何引导幼儿整理着手。　　

    1．选择音乐。经过全体老师的讨论，我们在游戏结束时尝试使用音乐提示幼儿。一开始，我们各选各的音乐。经过一周的试行，我们再次研讨。老师们认为在区域游戏这个幼儿相对动得较多的时间结束后，适宜使用较为舒缓的音乐来结束游戏。最后，我们根据小、中、大的年龄特征，分别选择了三首音乐作为游戏结束提示——小班《雨的印记》、中班《Snow》、大班《茉莉花》。　　

    2．限定时间。经过一段时间的试行，学期末我们在各自班级进行了观察，发现音乐让孩子们知道在这个时间段应该干些什么，收玩具环节安静了许多，但孩子们还是有点拖拖拉拉。能不能给他们限定时间呢?为此，我们将每段音乐剪辑为5分钟。中大班，鼓励孩子竞赛，比比谁能在音乐结束前收拾完；小班，着手培养倾听，看孩子音乐结束前能不能坐到位置上。　　

    3．剪辑音乐。新的问题又出现了，我们班的建构区收拾得最慢。虽然其他区域的小朋友每次收拾好，也会帮助建构区的小朋友，但往往音乐停止了，建构区还没有整理好。研讨时，老师们觉得，应该让建构区的小朋友先收拾，但不能打断在其他区域游戏的孩子们。最后，我们尝试剪辑了两段音乐，让幼儿根据自己游戏状况进行整理。　　

    比如，中班的第一段音乐是节奏相对较快的《西班牙舞曲》，第二段音乐是舒缓的《Snow》。当节奏较快的《西班牙舞曲》响起时，建构区的小朋友就开始整理。两分多钟的舞曲结束后，舒缓的音乐《Snow》响起时，已经有准备的孩子们就能很快收拾好建筑区。　　

    幼儿自主　　

    教师的合理引导固然有效，但似乎并没有解决根源问题。区域游戏是孩子的自主游戏。游戏结束了，有的孩子却意犹未尽或拖拖拉拉。如果换个角度考虑，会不会是因为老师只关注到了材料和选区中自主，对于游戏前、游戏中和游戏后的自主却没有完全做到呢? 　　游戏前的自主。幼儿想要玩什么游戏是由他们自己决定的吗?一般，我们会将班级划分为很多个区域，每个区域限定人数。但

    是，这样的区域运行模式是和幼儿讨论出的结果，还是教师的一厢情愿呢?当幼儿很想玩的区域今天没玩成，会不会在收拾的时候，乘机去玩一下? 　　

    游戏中的自主。尽管教师提供了丰富的材料，但是使用材料的规则是什么?有没有适合幼儿的材料收放标记? 　　

    游戏后的自主。有的幼儿在整理环节会故意在教室里绕一绕，其实不仅仅想向小朋友炫耀，还想和老师炫耀呢!如果教师充分重视了游戏后的点评环节，让那些在游戏中玩出精彩的孩子能有充分表达表现的机会；那么，下一次他也许就不会故意拖拉了。　　

    肆孩子们的心思，我们真的懂吗　　

    北京市顺义区宏城幼儿园曹海平　　

    在幼儿园，很多教师都可能遇到过类似的情况：自主游戏结束后，总会有个别幼儿收拾玩具时磨磨蹭蹭。面对此情此景，我们的内心是矛盾的：管还是不管?该怎样管?此时，我们首先要做的应该是静下心来，边观察幼儿的行为边深入进行思考：幼儿收拾玩具时为什么会慢呢?只有找到了原因，读懂幼儿内心的诉求，我们才能更好地解决问题，帮助幼儿逐步养成良好的习惯。多年的教育实践中，我发现，幼儿在慢的背后常常隐藏着各种各样的小心思。　　

    心思1 　　

    为了得到教师的特别关注，寻求存在感　　

    幼儿渴求教师的关注，希望通过自己与众不同的表现得到教师特殊的关注。对此，教师在每日的活动中都要尽量抽时间花些精力在他们身上，与之单独交流或沟通，让幼儿体会到来自教师的关爱，感受到自身存在的价值。当幼儿关爱的需求得到满足后，自然就不会靠“慢”来获取教师的注意了。　　

    心思2 　　

    对下一环节的活动缺少兴趣，不愿意参与　　

    自主游戏是孩子们非常喜爱的活动。相比之下，在自主游戏结束后的环节可能就是一些幼儿不太感兴趣的活动。比如，喝牛奶、进餐等。那些比较挑食、偏食的幼儿就会通过拖延收拾玩具的时间来减少吃饭时间，躲避不喜欢吃、喝的东西。对此，教师要通过观察，了解这些幼儿的喜好，切实解决后一环节中幼儿存在的问题。解决了这一问题，相信幼儿收玩具慢的现象自然就不存在了。　　

    心思3 　　

    希望保存游戏活动的成果，合不得拆除　　

    在自主游戏中，幼儿能按照自己的意愿进行搭建、拼插、表演、制作等各种活动。在玩具的世界里，他们玩得有滋有味，对自己设计创造的东西更是倍加爱惜。恰在此时，活动结束了。教师要求幼儿一律把玩具放回原处，他们的心里自然是不乐意的。面对教师的指令，孩子们又不能违抗。于是，就出现了幼儿磨磨蹭蹭收玩具的现象。对此，教师要满足这些幼儿的需求，可以通过拍摄照片、实物展示等多种途径保存游戏的成果，并邀请大家一同进行分享。这样，孩子们会急于表现自我，迅速整理好无关的玩具，然后投入到分享活动中来。　　

    心思4 　　

    心中有收拾玩具的愿望，不会分类整理　　

    面对室内众多的玩具，有些幼儿常会感到眼花缭乱，喜欢什么就拿什么。当游戏结束之后，他们根本不记得玩具是从哪里拿来的，只能拿着玩具四处转悠。对此，教师在投放玩具时一定要适量，逐步增加玩具的种类和数量。同时，教师可以和孩子们一起给玩具分类：按区域、种类、颜色、大小等分，一起设计、制作玩具的收放标识，帮助幼儿逐步学会分类整理玩具。　　

    心思5 　　

    没有收拾玩具的良好习惯，不愿意去做　　

    幼儿间存在着明显的个体差异，受家庭环境等因素的影响，有些幼儿没有养成良好的收拾玩具习惯。在家里，一直是家长负责收拾玩具，幼儿已经习惯。对此，教师要与家长沟通。一方面，帮助家长树立正确的育儿观念，认识到幼儿通过收拾玩具可以学到很多本领：学习给物品进行分类；在把物品放回原处的过程中锻炼记忆能力；自己玩过的玩具自己收拾，能培养责任心；养成良好的生活习惯等。另一方面，建议家长逐步转变自己的教育行为，先由包办代替转变为亲子合作，再过渡到由幼儿独立收拾整理玩具。赢得了家长的支持，我们的教育也就成功了一半。在幼儿园，教师可以通过对幼儿良好行为的及时肯定与表扬，激励幼儿整理好自己游戏中的玩具。　　

    不论发生了什么，我们都要充分理解和尊重孩子们，给他们充分发展的时间和空间，支持和引导他们健康快乐地成长! 　　

    伍能看见的时问　　

    山东省青岛市金钥匙幼儿园孙蓓蕾　　

    即便是大班幼儿也经常在收玩具、穿衣服、盥洗等生活环节中出现拖沓、磨蹭的现象，面对这样的问题，老师也只能跟在屁股后面催促，温柔地引导，苦口婆心地说教……各种方法都尝试过，但改变甚微。在一次幼小衔接体验活动中，孩子们对小学生活的“课间10分钟”十分向往。为了让孩子们亲身体验，老师找来了计时器。　　

    活动开始前，老师和孩子们约定：10分钟可以随意玩，可是1O分钟结束就要回到位置上坐好。为了方便孩子们观看，老师用投影仪将小小的计时器放大。10分钟倒计时开始了。有的孩子在走廊、活动室、寝室随意走动、玩耍，有的在盥洗室小便、喝水。时不时有孩子过来看计时器上的数字。当数字小于1分钟的时候，孩子们开始自觉地收玩具，并且有小朋友主动到教室外提醒别的孩子们：“时间快到了。”还没到时间结束的时候，大部分幼儿已经坐在位置上等着老师。　　

    我有些意外，一个小小的计时器竟然对孩子有这么大的影响!我与孩子们交流：“为什么这次能这么快呢?”孩子们开心地回答：“我们能看见时间!我们应该在规定的时间内完成任务!” 　　

    我惊喜地发现：孩子们不是故意拖沓、磨蹭，而是对时间没有概念。老师总是催促“快点”“快点”，可什么是快?怎样做才算快?孩子们对此模糊得很。有了小小的计时器就可以帮助幼儿衡量时间，看到时间一分一秒地在减少，就可以更加具体地感知时间的存在。这样除了真难以完成任务的孩子，大部分幼儿都能在约定的时间里完成应该做的事情。

编辑：cicy