每个班里都会有一两个特别调皮、淘气的孩子，他们总是做出很多惹是生非的事情，着实让老师伤脑费神。班上的墨墨就是一个出了名的小调皮，任性、不受约束、好强、喜欢攻击别人、感到被侵犯时采取偏激的方式反击……
　　先来看一组他的活动镜头：
　　镜头一：操场散步时，一位幼儿不小心摔倒了。墨墨看见后趁势也摔下去，压在那位小朋友的身上，使得下面的小朋友哇哇大叫。
　　镜头二：音乐活动时，老师弹琴范唱，忽然听到一声尖叫，接着又一声尖叫。孩子们说："是墨墨。"老师看一眼后，墨墨意识到自己的错误，低下了头。一会他又开始扯身边女孩子的头发，弄得小朋友直嚷嚷："老师，墨墨动我。"请他上前表演时，他朝大家扮个鬼脸，惹得孩子们哈哈大笑。
　　镜头三：区域活动时间，几位小朋友正在用积木搭房子。墨墨跑过去迅速地从搭好的房子中拿走两块积木，小朋友叫到："快放下，是我们先拿的。"墨墨理也不理。这时一位幼儿抓住墨墨的衣服，墨墨一转身拿起积木就向对方的头上砸去，嘴里还喊着："打死你!"这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起讨个说法。墨墨则握紧拳头恶狠狠地说："我要把你们都打死！"。
　　分析
　　一直以来，老师口中的好孩子都是那些能遵守各种规则、听话懂事的孩子，而墨墨的表现恰恰与之相反。在要求"同一种声音，同一种行为"的教育环境中，他得到的多是批评。但是教育后他依旧重复犯着同样的错误，身上的毛病不仅没有减少，反而越来越叛逆。
　　事后静下心来回想，孩子们的世界是丰富多彩的，一百个孩子有一百种性格，不同的差异和需求构成了多样、互补的人群。也许在我们的潜意识中，对调皮捣蛋的孩子多少是有些厌烦的，过多的训斥、批评，使孩子的许多不良表现和问题行为在严令禁止中暂时隐藏了起来，而一旦到了特定的场合，遇到特定的因素，问题就又爆发了。面对像墨墨一样的孩子，究竟采取什么策略才能更加有效呢?怎样做才能激发他内在的潜质呢?有这样一句话：没有错误的孩子，只有不对的教育。在反思分析后，发现墨墨目前的状态是由多方面原因造成的：
　　1．家庭教育方式欠妥
　　墨墨父母的家庭教育方式太过悬殊，即常说的"一个唱红脸，一个唱白脸。"妈妈认为，只要在保证人身安全的前提下，让孩子自由发展是最好的方式。爸爸由于工作忙，平时很少介入孩子的教育问题，如果墨墨频繁犯错就采取一顿打骂的方式来解决。正是家长的一方放任庇护、一方严厉苛责的教育方式，导致了孩子极为霸道的性格。
　　2．同伴相处方式欠妥
　　墨墨爱用各种怪异的行为去引发他人更多的关注，同伴的笑声让他感到很刺激，很有成就感，觉得自己很特殊，于是他就制造更多的事端去试探同伴对自己的接纳程度和自己在同伴心中的位置。但是久而久之，大家都疏远他，没有人愿意和他交朋友了。
　　3．教师教育方法欠妥
　　因为班上孩子较多，教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。但为了防止墨墨对别的小朋友造成影响和伤害，经常是单独让他坐在老师旁边。
　　由于外界对墨墨的不认可和批评，使他慢慢地形成了一种类似"破罐子破摔"的恶性循环：皮闹--批评--不服--再皮闹--再批评……慢慢地他越来越叛逆，甚至对外界闭塞抗拒。教育学家罗森塔尔认为，儿童的年龄越小，则皮格马列翁效应就越明显，也就是说，"幼儿在其发展的早期容易受到教师或成人期望的定向影响"。实际上，正是在失去外界积极正确的回应后，他向相反的方向发展，所以造就了墨墨现在的叛逆和抗拒。
　　策略
　　找到了问题的根源，就可以采取行之有效的策略了。根据墨墨的性格特点，我们尝试了两种比较适宜的方法和措施：
　　1．斯金纳"强化控制"理论的应用
　　教育家斯金纳认为，人的行为多是操作性行为，任何习得行为都与及时强化有关，可以通过强化来塑造或改变幼儿的行为。如果幼儿的一个行为发生后，成人立即予以注意，如加以赞扬或批评，都会起到强化的作用。我们在实践中尝试了以下策略，用积极的强化手段帮助墨墨习得适宜的行为。
　　(1)对症下药，因材施教
　　幼儿都是有个性的，每个幼儿都有适合自己的强化方式。有的幼儿喜欢在公开场合得到表扬，而有的幼儿则喜欢教师私下的鼓励；有的幼儿喜欢教师的口头表扬，而有的幼儿则喜欢教师给予一个赞许的眼神或一个亲切的微笑；有的幼儿喜欢物质奖励，而有的幼儿则喜欢精神的激励等等。我们根据墨墨的个性特点采用的方法是：多发现他的闪光点，多在集体面前表扬他，给予他更多正面的鼓励和关爱，让他帮助老师和同伴多做一些事情，慢慢赢得更多小朋友的喜爱。
　　(2)教育目标分解化、具体化
　　幼儿期的思维具有直观形象性，所以对墨墨的激励，首先要设立一个明确又切实可行的目标。同时将目标分成许多小目标，使目标始终处于他的最近发展区中。当墨墨完成一个小目标后及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强其自信心。如果目标定得太高，墨墨会因为不易达到而产生排斥感，这就很难充分调动他为达到目标而做出努力的积极性。
　　(3)正面强化替代惩罚
　　正面强化取代惩罚，意味着教师要将注意力从不期望孩子做出的不适宜行为，转向期望孩子表现出的适宜行为上。前者是为了企图消除行为，后者是为了从正面激励行为，两者的目的是截然相反的。以往我们关注的多是墨墨出现的不适宜行为，这恰恰给了他错误的印象，使他认为只有当自己做出不适宜的行为时，教师才会注意到他。现在我们改变方法，每当发现墨墨有积极的表现时，我们就用微笑、点头或鼓励的话语来给予强化，而当他出现了不良的过激行为时，我们暂时不予以理睬，采取"冷处理"的方式排除对他的注意。当墨墨意识到自己不适宜的行为并不能得到教师的关注，教师只会回应积极的行为以后，慢慢的，他的过激行为由于得不到强化而逐渐消退以至消失，同时也能从依赖于教师的状态，逐渐学会自我控制。
　　2．家园同步教育
　　孩子就像是家庭的一面镜子，什么样的家庭就会培养出什么样的孩子。通过与墨墨父母沟通、探讨教育方法，做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。调皮的孩子大多精力充沛，所以我们建议墨墨父母多带孩子到户外，让他尽情玩耍，多交朋友。平时在家中，可让他多做些安静的活动，通过动静结合，引起孩子的兴趣，改变其不良习惯。同时，多花时间与孩子交流、沟通，听听孩子的心里话，成为孩子信赖的朋友。在孩子犯错误后，也试着采取"冷处理"、精神鼓励等方法，以取得家园教育方法的一致与默契，从而获得更佳的教育效果。
　　经过一段时间家园配合教育，墨墨的规则意识和行为习惯等多方面的表现都有明显的进步，我们都对孩子的改变感到莫大的欣慰。
　　反思
　　如果说每个教师心里都有一座天平的话，这座天平是否公平公正呢?多数情况下，我们心里的天平多是朝着听话、乖巧的孩子倾斜着，调皮淘气的孩子往往是被漠视和忽略的，但越是调皮的孩子，越需要得到教师更多的关爱。斯金纳的教育理论告诉我们，正面强化的方式是最佳的教育原则。但教师之所以会一叶蔽目，可能就是因为置身其中而不自知吧。冰心曾经这样说过："爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。"尊重孩子是爱孩子的一个具体表现，我们要静心反思自己的教育行为，多顾及孩子的内心感受和需求，对孩子们多一些耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一点指责。让我们都来扶正心中这座爱的天平吧，只要用爱心和真诚对待每一位孩子，他们同样会回馈给我们一份意外的惊喜。
摘自：《幼教博览》2016.05
编辑：cicy