“破译电话号码”这一大班数学学习材料来源于幼儿的生活，既能为幼儿的生活服务，又能提高幼儿点数和数形对应的能力。那么，怎样才能持续激发幼儿的操作兴趣，产生良好的操作效果呢?在“我爱我家”的主题活动背景下，我进行了尝试。
    情景一
    材料投放的第一天，弘弘在集体教学活动后来到益智区，拿出“破译电话号码册”，翻开第一页看了一会儿，便拿起笔开始破译起来。第一格里的图形是一个“▲”，一目了然，弘弘立刻在“▲”下面的空格里写上了数字“1”；第二格里是三个“●”，弘弘也是目测了一下，就在相应的空格里写上了数字“3”；第三格里是九个“■”，这下他没有目测，而是伸出食指从第一个方块开始一直点数到最后一个方块，然后拿笔在空格里写上“9”。之后，弘弘运用类似的方法顺利地完成了其他图形的破译(4个图形以内的用目测的方法，4个图形以上的用手指点数的方法)。每完成一组号码的破译，弘弘都会对照答案检验是否正确，整个区角活动时间，他共破译了十位幼儿家的电话号码。
    第二天，梁梁来到益智区拿出“破译电话号码册”，找到了自己的照片，拿起笔破译自己家的电话号码。第一个数字“1”没问题，很快完成；第二个数字“3”，他拿着笔比划了半天也没下笔，愣了一下便向教师求助：“老师，3怎么写?"在教师的帮助下，他成功破译了第二个号码；第三个数字是“9”，梁梁仍然不会写，他顺势看了看后面的图形，发现每个格子里的图形都有很多，似乎意识到后面的数字也都不会写，于是合上“破译电话号码册”。把它放回橱里，转而去玩别的材料了。
    分析：孩子们对于新材料总是充满好奇并乐于探究，但能力的差异会影响孩子操作新材料的兴趣和持久性。上述实录中的弘弘，能力较强，会写1～10的数字，所以他能完成每一个号码的破译，但由于写字不太熟练，所以破译的速度大大减慢；而梁梁能力较弱，只会写1，于是这份需要写数字才能完成的材料对他而言就显得难度太大，以至于无法完成，当然也就无兴趣可言了。如此看来，“破译电话号码”的材料需加以调整，以满足不同幼儿的学习特点和发展水平。
    情景二
    第三天，梁梁又来到益智区，他打开“破译电话号码册”，找到有自己照片的那一页，依次对照着每一格的点数破译着号码，每点数出一个数，就从“小天才”玩具中取出现成的数字牌放入空格相对应处。很快，他把自己家的电话号码正确破译出来了。之后，他开始破译其他小朋友家的电话号码，整个区角活动时间，他共破译了半数幼儿家的电话号石马。
    第四天．梁梁继续玩“破译电话号码”，把剩下一半幼儿家的电话号码也破译出来了。
    第五天，梁梁看了看自己前两天成功破译的号码，突然想到了什么，喊着：“老师，小朋友家的号码我都知道了，可是不能打电话，我不想玩了!”
    分析：没有了书写数字的困扰，梁梁破译号码的兴趣高涨起来，以致他一连几天都选择了这份材料，乐此不疲。但是，当他对这份材料已经操作得非常熟练时，他不想再玩了，因为这份材料不能发展出新玩法。这说明原有的材料已经不能满足他的操作需要，教师应对之进行调整。
    情景三
    第二周，弘弘又回到益智区，他发现了新投放的“电话机式”的“破译电话号码”操作材料，立刻操作起来，不一会儿就完成了自己家的电话号码破译任务。然后，他用手指去点“按键”上破译出来的数字，顺着箭头的方向和顺序一个数字接着一个数字地按，按完后自己嘴里还配合着电话铃声。这个举动吸引了许多小朋友，他们争先恐后地要和弘弘打电话。“每个小朋友家的电话号码都是不一样的哦!”弘弘让每个想打电话的同伴先把自己家的电话号码破译出来，再一一和他们打电话。孩子们就这样一直玩到区域活动结束。
    分析：“电话机式”的操作材料给了幼儿耳目一新的感觉，让原本已经没有兴趣玩此材料的弘弘又回来破译号码了。在材料的暗示下，他还自发地想出了和同伴玩打电话游戏的方法。此后，教师还可提供多套自制电话机，有的“电话机”上可以设置数字比多少的暗示按键，有的“电话机”上可以设置填相邻数之中间数的暗示按键，等等，以此满足不同能力水平幼儿的需要。
    要实现《3～6岁儿童学习与发展指南》中倡导的让幼儿在操作中学习数学的理念，操作材料的提供很关键。同一年龄段的幼儿在数学兴趣、能力等方面存在差异，这就要求承载着幼儿数学学习内容的材料有一定的层次，以适合不同的幼儿。幼儿在不断发展，操作材料需跟随幼儿发展的速率不断更新，以推动幼儿数学学习向纵深发展。
编辑：cicy