“角色”的故事

作者:彭云  来源:江苏省南京市第二幼儿园  上传时间:2011-12-19
进入大班阶段后,幼儿的自我意识逐渐明晰,竞争意识逐步增强,相比之前更在意输赢。我们班在开展主题活动“幼儿舞台剧”的过程中,孩子们经常会为“谁表演哪个角色”、“谁演得更好”而展开竞争。有竞争就有成功,也有失败。其实,大班幼儿非常需要学会面对挫折,克服挫折。而参与集体活动除了能带来自信,也是培养心理耐挫力的好机会。所谓心理耐挫力是指人遇到挫折时,能积极自主地摆脱困境,并使自身的心理和行为尽快恢复常态。
关键人物:成成
成成是个爱表现的男孩,凡事都要做“第一”。这次,他想扮演剧中说话最多的角色——旁白。经过激烈的竞争,最后剩下成成和天天,但在最后的PK环节中,天天边说边做动作,声情并茂,赢得了一致认可。成成落选了,当场嚎啕大哭。老师抱了抱成成,让他先止住哭泣。然后,对大家说:“暂时的胜出不代表永远优秀,还有半个月的时间,一些重要角色的人选要看小演员的最后表现才能决定,大家可不能放松。”
可成成还是不能接受他的2号角色——垃圾桶,因为垃圾桶的台词实在太少了,只有一句话。他依旧死缠着“旁白”角色不放。老师边听成成哭诉,边安慰他:“尽管‘垃圾桶’的话很少,可是,如果你连‘垃圾桶’都演不好,又怎么能演好话很多的‘旁白’呢?”说完,老师拿出一个漂亮的大纸盒递给成成,成成钻了进去,开心地笑了。
晚上回家,成成又哭了,不过,就一会儿。他想到那个漂亮的“垃圾桶”,又开心起来,对妈妈说:“我演‘垃圾桶’啦!”练习完“垃圾桶”的话,他又主动要求妈妈帮助自己练习“旁白”,一次又一次认真地练习着。
还是老师办法多,老师建议小朋友向客人老师、爸爸妈妈、小班小朋友等观众发出邀请,演出从一场变成了好多场,每个小朋友都有了体验更多角色的机会。成成也终于实现了自己的愿望,当上了话最多的“旁白”,他熟练流畅的演出赢得了小朋友的一致好评。当然,他的“垃圾桶”也演得棒极了。
提示:当幼儿在竞争中失败了,教师应该为他搭建了细致的心理支架。首先,如果幼儿哭,就该倾听他的哭诉,在情感上给予安慰;其次,用言语暗示他不要气馁,机会还是有的,及时展示他的强项,转移他的消极情绪;最后,鼓励他坦然面对失败后的处境,为下次竞争做好准备。生活中,只要我们拥有“一颗红心两种准备”的良好心态,挫折将不再那么令人心痛。
关键人物:奇奇与小雨
奇奇与小雨为谁演“红绿灯”争起来。小朋友们讨论决定让两人都试一试。结果,小朋友们一致认为奇奇演得好。“他两只手轮流举,还会数数!”“他的动作很干脆!”“小雨总举一只手,好长时间也不换,不自信。”小雨听到大家的评论,急得哭了起来。而奇奇却得意地笑了。
老师走来,问:“马路上除了有‘红绿灯’还有什么?小雨更适合演什么呢?”孩子们的思路一下子打开了:“还有树!”“她个子高,树也很高!”“小雨跳舞漂亮,演树的人要会跳舞的!”
结果,小雨原本垂下的头渐渐抬起了,眼睛红红地看着老师。老师也看着她,说:“小雨,他们觉得你更适合演树。”“是的,比奇奇还适合,奇奇跳舞没你好看!”小朋友们发表着自己的看法。老师又问:“现在,你愿意演什么?”“我演树!”小雨肯定地说,脸上露出了笑容。奇奇也没了刚才的傲气,轻声说:“我演‘红绿灯’。”
提示:心理耐挫能力与个体的自我评价息息相关,一个不能正确评价自己的孩子,一定会在以后的情感发展过程中遭遇挫折。奇奇与小雨通过同伴的评价逐步了解自己,但这样的评价不一定准确客观。而老师适时地将评价的标准转了个方向,不再用“谁更适合演”的横向对比,而是进行“谁更适合演什么”的自身纵比。换个评价角度,使评价更客观准确,也帮助大班幼儿认识到自己不同于他人的所长,增强了心理耐挫能力。
关键人物:悦悦
家长开放活动中,孩子们将把自己最喜欢游戏展示给爸爸妈妈。突然,传来一个小女孩的哭声,竟然是一向很能干的悦悦在哭。妈妈拉着她的手,怎么劝都劝不住。老师走了过去,听到悦悦妈妈有些生气地说:“她选了娃娃家游戏,可是走过去却发现被别人‘抢去’了!”
老师仔细查看了悦悦的游戏牌,发现上面还没插上游戏内容。原来按照轮流的原则,周五这天应该第五组先选游戏,这样坐在第四组的悦悦就只能最后去选游戏,而她期望的“娃娃家”早被别人选了,并不是被别人“抢”去了。
看着哭泣的悦悦,老师感到一个“好孩子”内心的脆弱。老师轻声问:“悦悦,你是希望给妈妈看你最喜欢的游戏吗?”悦悦点点头。“有很多有趣的游戏可以展示,不一定要展示‘娃娃家’啊?”悦悦低着头说:“我就想展示‘娃娃家’。”老师说:“其实,选‘旅行团’也可以到‘娃娃家’做客,而且还可以让妈妈看到更多有趣的游戏呢!”弄清状况的妈妈也积极配合:“是啊!妈妈想看看有哪些好玩的游戏呢!”悦悦开心地点点头。老师又不失时机地说:“我们悦悦的五角星可多啦!正好再向妈妈展示一下!”悦悦终于忘记了伤心事。
提示:有时,幼儿受挫是在毫无准备之下发生的,既没时间做好心理上相应的“角色多重期待”,也没有客观评价的条件。当挫折突如其来时,耐挫能力受到对挫折认知的极大影响。在挫折发生之后,要准确认识幼儿的心理状态和情感需要,真诚地关心、爱护幼儿,帮助他们将过高的心理期望值调试到可以实现的水平,将挫折感最小化。
成成、小雨和悦悦虽然遇到了挫折,但最后在教育者及时的引导下,都能够战胜挫折。我们要相信大班幼儿面对挫折、克服挫折的潜力。同时,我们不要忽视调皮的幼儿更需要耐挫力培养。过去,我们可能认为,像悦悦那样经常被表扬的“乖孩子”,听惯了“顺风话”,才需要培养耐挫力;而调皮的孩子经常被批评,已经很皮实,不需要了。其实不然,调皮孩子比其他孩子会遭遇更多的“挫折”,更可能经常沉浸在消极的自我评价中,更需要耐挫力培养。对他们,只有耐心去引导,赏识与约束并举,寻求家长的配合,才能让“皮孩子”在挫折中也建构起积极的情感世界。
编辑:cicy
 
关键词:角色故事

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