值日生推举和评选活动的实践与反思

作者:金佳元  来源:浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园  上传时间:2011-10-20
以往,我班的值日生大都由教师指定,或执行简单的轮流制度,忽视了其中的教育价值。通过实践我们发现,值日生的推举和评选活动对培养幼儿的助人行为以及责任意识、民主意识和抗挫折能力都有较强的助推作用。
我选他,因为他是我的好朋友
值日生推举活动即将拉开序幕,孩子们个个热情高涨。在正式推举之前,老师提出了值日生选择的标准:能够为大家服务、愿意帮助别人。老师话音刚落,孩子们纷纷举起了手。
“我选小葭做值日生,因为她会帮助大家。”千千首先发言。
“那么你发现她帮助大家做过什么呢?”老师问道。
“嗯……”千千愣了一会儿,“她很乖.上课很认真。”
“我选小天做值日生。”道道说。
“哦,那你发现小天帮助过谁吗?”
“没有,因为他是我好朋友,所以我选他。”道道坦诚地说。
分析:班上正在开展有关助人为乐的主题活动,所以我将值日生的推举标准与助人行为联系起来,以配合主题活动的开展。这一标准看似不难理解,但事实证明,对于缺乏经验的孩子而言,这一标准还是有问题,缺乏可操作性。这使我意识到,值日生推举虽然可看成是一日生活中的一个独立环节,但不能与其他环节相分离,需要孩子们有生活观察的经验基础。发现问题后,我组织孩子们进行了相关讨论。大家一致认为,日常的放杯子、挂毛巾、照顾自然角、整理图书架以及整理活动室、放椅子、检查洗手等都是为大家服务和助人的行为。如此,孩子们明确了有关值日生推举的可操作的标准,也使那些想做值日生的孩子找到了努力的方向。
他人推荐,民主选举
又到了值日生推举时间,不少孩子高举着手,迫不及待地想发表意见。
“我选小天做值日生,因为小天每天都第一个到幼儿园,帮大家把毛巾、被子放好。”阳儿说。
“我想选荣荣做值日生。”道道也发表了意见,“荣荣经常照顾弟弟妹妹,还帮大家整理图书。”
“道道和阳儿说得真好,能够发现同伴为大家服务、帮助别人的地方,说明你们观察同伴很仔细。还有谁想提名?”老师鼓励道。
文静内敛的小葭举起了手:“每次苗苗都帮老师拿椅子,还有上次我摔倒的时候,她把我扶起来。”
分析:值日生推举是孩子们进行自我管理的体现。在活动初期,我们采取他人推举、再全体投票的方式,选出得票最高的三个孩子作为此次的值日生,充分体现了民主意识。
在此过程中,我们引导孩子学习关注同伴,肯定、鼓励那些观察仔细、能发现同伴优点的孩子,激励孩子们更好地了解同伴。同时我们尊重孩子的选择,不进行过多的干涉。
在上述情景中.我们可以看到,孩子们不再随意提名候选人,而是能根据推举标准进行推举了,这说明我们第一阶段的指导与调整初见成效。
老师,我想选自己
值日生推举活动步人正轨后,我们发现有那么一部分孩子虽然表现不是很出色,但他们有助人的热情,也有助人的行为,更有做值日生的渴望,只是很少受到同伴关注,因此他们很少能当上值日生。为此,我们增加了另一种推举方法——自荐。果然,孩子们的积极性被调动起来了,不少本来不太引人注目的孩子毛遂自荐,引起了同伴的关注,亦获得了他们的肯定。但问题接踵而来。
在前几次推选中,童童都是自荐,并几次成为了值日生,这似乎强化了他的自荐行为,因而我有意识地引导他关注同伴。
“童童,你想推选谁做值日生?”老师问。
“我想选我自己。我今天很早就到幼儿园了,帮助大家排好椅子,整理了玩具。”童童自豪地说。
“谢谢童童帮助大家。那你有没有发现也在帮助同伴的其他小朋友呢?”
“没有。”
“早上排椅子、整理玩具是你一个人完成的吗?”我接着问。
“申申和我一起做的。”童童恍然大悟,“我还想选申申,他也帮助大家了,他还把别人撞倒的椅子扶起来呢。”
“噢!童童真不错,能发现同伴也在做好事,说明你观察大家很仔细,很关心班里的小朋友。”老师鼓励道,“希望你以后发现更多同伴的优点。”
分析:“自荐”本是为了激励部分不那么受关注的孩子而运用的手段,不料却给值日生推举带来了新的问题——很多孩子不再关注同伴,只关注自己了。这样的问题发生在孩子身上其实很正常,教师不能简单地作出“对”“不对”或者“可以”“不可以”的判断。也不能硬生生地压制孩子自荐的热情。教师首先要淡然看待孩子的自荐行为,不压制,也不强调。其次重点引导孩子去发现同伴的助人行为,并对“发现别人优点”的行为予以正面强化,从而慢慢达到两种提名方式的平衡。
“最佳服务者”评选
每次值日生轮换前,现任的三位值日生都要介绍一下这几日为大家做的事情,由大家进行评议,然后评选出一位“最佳服务者”。
“我做值日生时帮大家分勺子、帮助老师检查洗手……”小米滔滔不绝地讲述着自己做过的好事,希望大家能选她。
“小米还帮没有座位的小朋友搬椅子。”小天补充道。
小米一听,心里美滋滋的,笑得很开心。但投票结果,小米落选了,荣荣获得了“最佳服务者”的称号。小米有些难过,但还是忍着泪水对老师说:“没关系!下次我会努力的!”
“小米。这两天你为大家做了很多事情,已经很不错了。大家选荣荣是因为这次她表现得更好。你有没有发现她哪里做得比你更好?”
“荣荣早上来得比我早,比我多做了很多事情!”小米诚恳地说。
分析:评选“最佳服务者”可以巩固值日生的服务意识,并从自我的叙述、同伴的肯定中得到成功的体验,同时,也能促使值日生分析自己存在的不足。
最初,“最佳服务者”名为“最佳值日生”。孩子们将这个评选活动看成是一个比赛活动,从而在评选时自觉地加入了个人的喜恶成分。没有评上的孩子也难免有挫败感。为此,我们进行了一系列调整。首先是淡化竞争意味,着眼于肯定三位值日生的表现;其次将名称更名为“最佳服务者”,着眼于服务,即他不是比赛的胜利者,而是大家学习的榜样。同时,对于落选的孩子,教师及时做好心理疏导工作,肯定他们好的地方,并引导他们发现问题,尝试寻求解决问题的方法。
反思
在实践中我们发现,值日生推举和评选活动对孩子的自我意识、自我表现、评价他人乃至抗挫能力都有很大的提升作用,从中我们也积累了一些经验。
1.明确活动的目的与评价标准
我们只有明确开展值日生推举和评选活动的目的,才能有针对性地制订活动方案,并及时处理活动过程中出现的各种问题。同时,为激发孩子们的活动热情,我们要帮助他们了解值日生推举、评选的规则,引导他们讨论制定操作性强的评价标准,等等。
2.充分做好准备工作
活动前,我们要做好充分准
活动前,我们要做好充分准备。如我们请幼儿将值日生的各项工作内容用绘图的形式一一表达出来,并制成不同的工作内容卡。每天的值日生自主分工,选取相应的工作内容卡,先将自己的姓名卡贴到一块特制的展板上,再将工作内容卡贴在自己的姓名后,以示这是自己的工作职责。
3.介入指导要恰当
我们采取的是民主推选、投票的方法,孩子享有自由、平等的权利,一般教师对孩子的提名、投票不加干涉。但民主并不意味着教师可以无所作为,当孩子在活动过程中出现了认识或者行为的偏差时,教师要在尊重孩子的前提下及时予以指导。如当孩子“选人唯亲”时,一味自荐而目中无人时,教师要及时介入指导。
4.及时反馈调整
日复一日的值日生推举和评选会让孩子产生审美疲劳,有些孩子当选值日生的频率越来越高后便不知珍惜了。为了能让更多的孩子有机会做值日生,又保持大家对做值日生的期待,我们从最初的每天推举值日生调整到每周推举,最后确定为每周开展两次推举和评选值日生活动。
为增进幼儿当值日生的荣誉感,鼓励他们自始至终地做好自己的工作,我们特别设计了“最佳服务者”评选活动,以持续激励孩子,提高他们的工作热情与自控能力,并借此提高孩子的语言表达能力,体验成就感。
5.争取家长的支持
班上孩子在做值日生时的表现差异较明显,家长是重要的影响因素之一。为此,我们及时与家长沟通,争取家长的支持,如早上早点送孩子入园,让孩子有充分的时间帮助整理活动室、自然角等,以此培养孩子的责任感;在家里也有意识引导孩子多做家务事;当孩子落选时,抚慰孩子,缓解孩子的情绪,等等。
总之,我们对值日生推举和评选活动的价值进行了深入挖掘,不但有效激发和保持了孩子的积极性,也有效促进了教师的专业成长。
编辑:cicy
 
 

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